Portfolio de Aprendizagens

REFLEXÃO 7º SEMESTRE

2010-11-22T13:56:00.000-08:00

No sétimos semestre tive a oportunidade de estar em contato com duas interdisciplinas que nunca tinha tido experiência como educadora, quais sejam, EJA (Educação de Jovens de Adultos) e Libras. Foi um grande desafio, entretanto os aspectos positivos que obtive em cursar estas interdisplinas foram de extrema valia. As pessoas que são atendidas nesta duas situações de conhecimento são pessoas que requerem um olhar bem diferenciado. Reporto-me as palavras de Paulo Freire quando ele diz que:

"A leitura de mundo precede a leitura da palavra", mais do que com nossos educandos do ensino regular é necessário valorizar e respeitar os saberes dos alunos, suas vivências e leituras de mundo, suas concepções culturais e linguagem como produto de suas relações sociais.

Seja na EJA, na educação de pessoas com necessidades especiais bem como no ensino regular, estudamos o Letramento.

São muitos os fatores que interferem na aprendizagem da língua escrita, e falada, porém estudos recentes incluem entre estes fatores o nível de letramento. Paulo Freire afirma que “na verdade, o domínio sobre os signos lingüísticos escritos, mesmo pela criança ou o adulto que se alfabetiza, pressupõe uma experiência social que o precede – a da ‘leitura’ do mundo, que aqui chamamos de letramento”.

Atualmente, o ensino passa por um momento delicado, pois os envolvidos neste processo aprendizagem. em grande parte, são alfabetizados, mas não são letrados. Lêem o que está escrito, mas não conseguem compreender, interpretar o que leram e isso faz do indivíduo alguém com muitas limitações, pois se não interpreta ou compreende corretamente, terá problemas em todas as disciplinas que fazem parte do seu currículo escolar.

Sendo assim, o papel do educador deve ser no sentido de transformar uma pessoa alfabetizada em uma pessoa letrada e, para tanto, é necessário saber planejar, oferecer incentivos variados, no que diz respeito à leitura de diversas tipologias textuais e também utilizando-se de exercícios de interpretação e compreensão de diferentes tipos de textos, em que vários tipos de ferramentas podem ser utilizados. Podem ser usados materiais mais convencionais como livros, revistas e jornais e materiais mais modernos como internet, blogse-mails, mesas educacionais.

Portanto, mais importante que decodificar símbolos como letras e palavras, é preciso compreender a funcionalidade da língua escrita, pois é assim que o cidadão torna-se mais atuante, participativo e autônomo, de forma significativa na sociedade na qual está inserido.

Compreendo a alfabetização como sendo um processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, sendo que a conquista dos princípios alfabético e ortográfico faz com que o aluno adquira autonomia ao ler e escrever. Entede-se, por sua vez, o letramento como o processo de inserção e participação na cultura escrita. Considero que alfabetização e letramento são processos diferentes, cada um com a sua complexidade, mas complementares e inseparáveis, ambos indispensáveis. Sendo assim, não se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar, mas sim alfabetizar letrando.

REFLEXÃO 6º SEMESTRE

2010-10-30T17:57:00.000-07:00

No VI Semestre do curso de Pedagogia EAD- UFRGS, tive a oportunidade de estudar as seguintes interdisciplinas: Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, Filosofia da Educação, Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História,Seminário Integrador VI.

Os estudos nas interdisciplinas citadas acima acrescentaram muito no meu aprendizado e conseqüentemente na minha atuação como docente.

Observei que meus anseios e angústias em relação aos alunos portadores de necessidades especiais, não eram apenas meus, estes sentimentos atingem a maioria dos educadores. Conhecemos um pouco mais de como funciona o atendimento especializado que deve estar disponíveis para nossas crianças. Porém neste ano letivo me decepcionei com o atendimento especializado em nosso município. Tenho três crianças na minha turma que necessitam de atendimento especializado. Já estamos em novembro nenhuma delas e nenhuma criança da minha escola foi atendida. Não sei exatamente qual o motivo se político ou apenas burocrático, eu fiz o que pude. O fato que elas precisam deste atendimento e infelizmente a evolução no aprendizado que eu previa não foi satisfatória. Fico triste, pois tudo é muito bonito no papel, porém na prática é totalmente diferente.

Em Filosofia e Educação, aprendemos desenvolver o senso crítico utilizando os diferentes textos de estudos propostos durante o semestre. Aprendemos também identificar e argumentar conceitos dentro destes mesmos textos tais como, princípios morais, a ética, imparcialidade, universalidade, razão entre outros e ainda, vimos e refletimos a educação sob o ponto de vista de grandes filósofos.

Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História, refletimos profundamente. A primeira atividade realizada tinha como titulo “eu e os outros”, tínhamos que falar de sobre nossas características físicas e psicológicas, vimos o quanto é difícil falar de nós mesmos de argumentar e analisar. Realizamos entrevistas com alunos. Elaboramos um mosaico étnico-racial.

No seminário integrador, aprofundamo-nos na realização dos mapas conceituais que são representações possíveis de sistemas de significações em relação aos conceitos que estamos estudando. Aprendemos que podemos utilizar o mapa conceitual até mesmo na melhor forma de organizar nosso dia-a- dia escolar.

Na interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, Identificando epistemologias, entendemos a construção do conhecimento, o construtivismo, a questão da violência na escola. Compreendemos que a partir de observações feitas com crianças, podemos constatar que os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os diversos ambientes sociais e será durante a convivência diária, principalmente com o adulto, que ela irá construir seus valores, princípios e normas morais.

Concluindo,aprendemos que para favorecer o desenvolvimento da autonomia e de relações mais justas, respeitosas e solidárias é necessário tomar consciência de que a ética e os princípios morais devem estar presentes em todas as dimensões da escola, principalmente no trabalho docente, ou seja, na postura, nos juízos emitidos, na qualidade das relações que são estabelecidas, nas concepções e intervenções diante da indisciplina, das infrações, dos conflitos.

Assim concluímos o sexto semestre com muitas atividades importantes para a nossa evolução como pedagogos.

REFLEXÃO 5º SEMESTRE

2010-10-30T17:26:00.000-07:00

No quinto semestre com Interdisciplinas: Projeto Pedagógico em Ação, Organização do Ensino Fundamental, Organização e Gestão da Educação, Psicologia da Vida Adulta e Seminário Integrador V, tivemos uma grande contribuição em nosso aprendizado no que trata da parte administrativa da escola, sua evolução através dos tempos, sua organização, e a legislação vigente, em Psicologia aprendemos a nos conhecer melhores como adultos que somos. À luz da Lei, adulto é aquele que é plenamente capaz e considerado responsável por seus atos. Na psicologia é a fase posterior da adolescência. Como educadores que somos, os desafios são inúmeros, temos como exigências: responsabilidade, competência, generosidade, respeito e muita perseverança, ética nas relações inter-pessoais; honestidade em toda e qualquer situação. Estudamos o momento Histórico segundo Maurice Tardif, no sentido que o momento histórico social define os caminhos da educação, não precisamos passar por civilizações ou nos remeter a história de longa data, pois, nem mesmo é possível em uma classe usar os métodos ao longo dos anos. Pode ser que com determinada turma a forma ideal de tratamento dos mais diferentes temas tenha encontrado eco, ao passado que com outra turma de mesma idade, na mesma escola, não se consiga sequer prender sua atenção. O desafio está em saber que a cada nova turma surgem outras experiências de vida, outros anseios.Mais um semestre seguimos a orientação de Paulo Freire “Onde há vida há inacabamento.”
O mestre escreve sobre a impossibilidade de nos tornarmos seres finitos, que não necessitem de lapidação, o que ele chama de acabamento.

REFLEXÃO – 4º SEMESTRE

2010-10-12T15:18:00.000-07:00

No quarto semestre foi proposta a leitura da obra Pedagogia da Autonomia do autor Paulo Freire, a partir da leitura desta obra seguiu-se a leitura das as demais obras por conta própria. Hoje percebo a imensa contribuição que este autor trouxe na minha caminhada. Compreendi a importância das experiências informais, na sala de aula, no pátio, no recreio e em outros espaços com as disciplinas Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação, Seminário Integrador, Representação do mundo pela matemática, Representação do mundo pelas ciências naturais. Representação do mundo pelos estudos sociais.

Paulo Freire ressalta a necessidade de uma reflexão crítica sobre a prática educativa. Sem essa reflexão, a teoria pode ir virando apenas discurso; e a prática, ativismo e reprodução alienada.

Trabalhei com meu primeiro projeto na teoria e na prática criamos uma mini horta escolar, muito embora somente minha turma se engajasse neste projeto, aquele ano eu diria que obtive sucesso esperado, no final do ano consegui distribuir alguns poucos rabanetes, alguns temperinhos e vários pés de alface que conseguimos produzir. Infelizmente não houve continuidade, os meus alunos muito pequenos, algumas tarefas obrigatoriamente tinham que ser executadas por mim a fim de evitar acidentes. O tempo que dispunha foi pouco, ficou impossível, por exemplo, levar comigo 25 alunos para o pátio para ficarem olhando para eu trabalhando. Inúmeras vezes utilizei o horário do recreio para remover pedras e revirar a terra. A terra que havia no local era imprópria para o plantio, quando solicitei ao CPM, trouxeram uma caçamba de terra vermelha própria para aterro com muitas pedras, assim mesmo tentei a compostagem com os restos de cascas sobras na nossa cozinha, mais uma vez eu somente teria que cavar e enterrar. Assim foi ficando exaustivo e aos poucos o projeto foi abandonado. Naquele ano conseguimos fazer uma globalização entre as interdisciplinas do semestre consegui relacionar o tempo, espaço, construímos gráficos de crescimento (matemática, estudos sociais) o crescimento das plantas, a variação do clima, temperatura (Ciências) .

Muitas vezes durante o ano de 2008 ouvia minhas colegas passarem por mim e dizerem: Fazendo um exercício físico? Quando é que vamos comer umas verduras? Sofre escrava!

Em compensação, por parte dos alunos era bem diferente, alunos de todas as turmas paravam para olhar e achavam legal o que estava sendo realizado ali. Alguns perguntavam aos seus professore se iriam trabalhar ali. E os professores apenas sorriam e seguiam seus caminhos.

Por outro lado, com este Projeto colhi excelentes frutos quando ofereci várias oportunidades de aprendizagens que foram vivenciadas pelos meus alunos. Foram explorados conteúdos e atividades correspondentes às capacidades demandadas aos mesmos.Propiciei variedade de recursos, procedimentos e alternativas metodológicas para atender aos diversos níveis de aprendizagem e de dificuldades no interior da turma. Ofereci suficientes oportunidades de revisão e reelaboração das produções dos alunos, com sua intervenção, com trocas recíprocas ou auto-avaliações dos alunos.Todos meus alunos tiveram oportunidade de participar de alguma forma dessas atividades avançando nos conhecimentos e capacidades esperados

Aprendi que o professor não pode se limitar a práticas solitárias, sem parcerias para compartilhar êxitos, dúvidas e conflitos, pois também precisa de acompanhamento apoio e monitoramento. O projeto estaria em pleno desenvolvimento se tivesse tido parceria dos colegas com suas turmas.

2010-09-22T06:28:00.000-07:00

REFLEXÃO – 3º SEMESTRE

No cotidiano da sala de aula, os professores buscam formas de tornar o ensino mais eficaz e também mais estimulante. Uma das alternativas é aliar o prazer e o divertimento à aprendizagem.

No terceiro trimestre tivemos a oportunidade ter contato com interdisciplinas que fazem a diferença em nossa pratica diária. Trabalhar o lúdico, a música, o teatro, a dança, viajar no mundo imaginário da literatura, é tudo que as crianças querem. São momentos em que afloram os sentimentos de prazer na vida destas crianças. Dentro do tema Alfabetização e Letramento destaco as palavras de Paulo Freire.

“Alfabetizar é adquirir a língua escrita através de um processo de construção de conhecimento com uma visão crítica da realidade valorizando sempre o lúdico." (FREIRE, 1994, p.15)

Trabalhar com letras antigas e conhecidas cantigas de roda, músicas modernas, temas de novelas, etc. faz com que os alunos se motivem mais, pois como eles já sabem mentalmente as letras das músicas, e envolvem-se integralmente. Partindo dos estudos das interdisciplinas do terceiro semestre, ampliei as dificuldades e realizando várias atividades em cima das letras de músicas, e não poderia ser diferente, os alunos sem perceberem foram motivados no processo aprendizagem o que contribuiu para um ambiente estimulante, prazeroso e rico.
Aprendemos que os objetivos pedagógicos devem nortear o uso das atividades lúdicas no processo de alfabetização: brincar por brincar pode ser divertido, mas não necessariamente contribui para o processo de ensino aprendizagem:
As atividades podem contemplar objetivos diversos: cabe à nós professores focalizar, a cada momento e com estratégias específicas, o que interessa para uma dada turma;
Vimos que o planejamento é essencial para o sucesso de todo trabalho a ser desenvolvida: cada atividade deve se articular com outras (anterior e posteriores), para que a aprendizagem se dê progressivamente sempre conduzindo ao momento/produto final, como no caso da disciplina de Artes Visuais, onde vimos como trabalhar com as imagens, identificar as diversas tendências em que arte se encontra nas escolas através da utilização do laboratório de informática que dispomos, tendo sempre o cuidado com o planejamento destas aulas, pois estamos ingressando num ambiente virtual que nos oferecem todo e qualquer tipo de informação.
Da mesma forma, aprendemos que o mero improviso não deve conduzir a escolha de jogos para a apropriação da do sistema de escrita: realizar determinado jogo como atividade esporádica exige reflexão do professor sobre a contribuição desse jogo no processo de alfabetização dos alunos que dele participarão; e até mesmo, com o aprendizado na disciplina de Teatro e Educação que nos levou a conclusão de que todas as pessoas são capazes de improvisar, entretanto, como educadores que somos, devemos sempre orientar nosso alunos nunca deixando oportunizar aos mesmos toda essa mágica que é a felicidade de brincar de teatro.
Os alunos envolvidos pela atividade lúdica sentem-se mais livres para criticar, argumentar e criar.

2010-09-22T05:44:00.000-07:00

REFLEXÃO - 2º SEMESTRE

No segundo Semestre do curso, embora ainda não soubesse o assunto do meu TCC, tivemos a interdisciplina de Fundamentos da Alfabetização, onde refletimos muito sobre letramento e alfabetização. Hoje este assunto se tornou tema do meu Trabalho de Conclusão.

Nesta interdisciplina, estabeleci novas metas para minha prática pedagógica, após muitos anos dedicados à alfabetização de alunos do 2º ano do Ensino Fundamental. Aprofundei meus estudos em Emilia Ferreiro, Magda Soares, Piajet, Freud e outros. Embora já houvéssemos ouvido falar em Alfabetização e letramento, foi somente após cursar esta disciplina que minha prática sofreu uma transformação significativa pois, estávamos acostumados a ensinar a ler e escrever letra por letra e juntando por sílabas e assim por diante. Estudamos os níveis de alfabetização (pré-silábico, silábico e alfabético). Não havia sequer imaginado o sucesso que seria apresentar vários gêneros textuais, aos alunos, já nos primeiros meses do ano letivo e conseguir avanços tão grandiosos em relação à alfabetização, como resultado de uma proposta pedagógica que é a Alfabetização e o Letramento.

Ainda, neste segundo semestre de curso, tivemos as interdisciplinas Escolarização, Espaço e Tempo na Perspectiva Histórica juntamente com Infância de 0 a 10 anos, nestas intedisciplinas navegamos nos estudos da história da educação no Brasil, construindo uma linha do tempo de forma cronológica. Partimos na nossa história de vida com a realização da linha do tempo, trabalhando com o regate das nossas memórias. Criando o memorial de nossa infância que ficou realmente emocionante, pois mexeu com sentimentos que estavam esquecidos. Fomos adiante, com a linha de tempo da educação no Brasil, e ainda, conhecemos outros trabalhos como da Escola da Ponte, Realizamos a leitura do Manifesto dos Pioneiros e analisando partes do texto conhecemos alguns nomes famosos na história da educação no Brasil. Assim, com a leitura dos textos de autores citados e de tantos outros, tivemos uma ótima base de conhecimento e aprofundamento nos assuntos relacionados à educação, que influenciaram significativamente em nosso aprendizado.

IX SEMESTRE

2010-09-22T04:45:00.000-07:00

SOBRE O 1º, 2º E 3º SEMESTRE DO CURSO

Todo dia você descobre, aprende,
evolui faz escolhas se emociona.
Num mundo onde tudo acontece tão rápido
é muito importante cultivarmos sempre
os verdadeiros valores: amor,amizade, fé,
ética e perseverança.
Eles fazem com que as pessoas evoluam,
realizem coisas incríveis e
transformem o mundo num lugar melhor.

Fui a única aluna do PEAD que conseguiu, diante de tanta tecnologia, deletar um Blog por completo. Dizem que é possível resgatar 99% de tudo o que postamos na Internet. Neste caso, fiquei nos 1%.
Lembro que minha filha dizia com veemência: Mãe, se você não tentar, você não irá descobrir. Vai mexendo... E deu no que deu.
Desta forma, as postagens, das quais tenho registro, foram a partir de 20 de abril de 2008.
Mesmo assim, tentarei fazer reflexões do que tenho registrado na memória e do pouco que fazia e deixava no computador dos primeiros Semestres do Curso de Pedagogia.

REFLEXÃO - 1º SEMESTRE

Recordo do quanto foi importante as aprendizagens na interdisciplia de TICs.
Antes do curso não dava tanta importância ao mundo da tecnologia apenas o utilizava para o básico. Como aquelas pessoas que costumam dizer:Tenho um celular com várias opções mas só preciso dele para poder ligar, receber ligações ou ver a hora.
Hoje graças a este curso e a todos que me auxiliaram, me sinto letrada e alfabetizada em tecnologia.
Com as inúmeras novidades que vinham surgindo no decorrer dos semestres, todas quase que de uma vez, as leituras e as trocas de idéias com colegas e professores nas interdisciplinas Escola, Cultura e Sociedade- Abordagem Sociocultural e Antropologia me fizeram refletir sobre o meu fazer docente. Pude perceber que na maioria das vezes, em nossa prática, fazíamos de forma correta, no entanto tínhamos muitas dúvidas. Como? Quando? Por quê? Já no primeiro semestre aprendi ser mais crítica.
Foi dado início a uma longa fase de readaptação, pois já estava formada em outro curso superior dez anos atrás este, na forma presencial. Agora tudo parecia ser novidade.

Aprendizagens Relevantes do Semestre

2010-07-02T10:25:00.000-07:00

Não vi maiores obstáculos em relação às reflexões postadas no Portfólio de Aprendizagens, tendo em vista que o trabalho já vinha sendo desenvolvido no decorrer do estágio. O trabalho maior, realmente, foi fazer as reflexões, correspondências entre as teorias aprendidas no curso e a prática do dia a dia. Algumas vezes houve a necessidade de refazer as atividades, pois misturei os assuntos e foi somente assim que consegui organizar as idéias.

Uma vez postado no Pbworks do estágio, bastou resumir o assunto, e postá-lo no Portfólio. O trabalho das reflexões semanais no Pbworks de estágio facilitou muito para as conclusões finais.

Entre muitas leituras, de diversos autores e muitas reflexões a respeito destas, destaco a mensagem Freire, quando afirma:

“Ensinar não é transferir conhecimento mas criar possibilidades para sua própria produção ou a sua construção.”

As conclusões tornaram-se evidentes, e a razão foi dada ao autor quando o mesmo menciona que, não ensinamos, apenas indicamos os caminhos que já conhecemos e caminhamos juntos com nossos alunos, e muitas vezes aprendemos com eles.

Este foi o maior aprendizado, compartilhamos no curso EAD, com os nossos professores que se mostraram como exemplos do profissionalismo de alto nível, os quais, incansavelmente foram nos indicando vários caminhos a seguir sejam na forma virtual ou presencial, e, diante desta orientação nos guiamos, assim, o estágio curricular seguiu seu curso tranqüilo. Aquela ansiedade de não conseguir, de não dar conta, foi sem dúvida nenhuma amenizada assim, vencemos mais uma etapa.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 34º Ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. – (Coleção Leitura)

Visão Geral do Desenvolvimento do Estágio Curricular

2010-07-02T10:18:00.000-07:00

O estágio curricular desenvolvido neste semestre foi realizado com minha turma de segundo ano do ensino fundamental, com crianças na faixa etária de sete a oito anos de idade, através da utilização da metodologia alfabetização e letramento, objetivou oportunizar o desenvolvimento de aprendizagens fundamentais de forma lúdica e prazerosa, que fossem acompanhar as crianças em seu nível de desenvolvimento, durante este período, uma vez que alfabetizar letrando é o objetivo não é apenas para cento e oitenta horas e sim iniciou-se em março e será concluído somente em dezembro, sendo ainda objeto de pesquisa do meu TCC no segundo semestre deste ano letivo.

Foram desenvolvidos diversos conteúdos conforme o já estabelecido pela escola como conteúdos mínimos para este período, tais como: alfabeto, numerais, letramento, noções espaciais e temporais, cores, socialização, expressão oral e corporal, entre outros, sempre envolvendo o uso da oralidade, socialização, reflexões, jogos e brincadeiras, literatura infantil, expressão corporal , e diversas formas de arte. Muitas foram as atividades que marcaram as inovações provocadas pelo estágio, resultando em impacto nas aprendizagens para os alunos.

A maior frustração do curso a distância foi não poder neste ano, justamente neste semestre, em fase de estágio final, desenvolver um trabalho utilizando as ferramentas virtuais como meus alunos. O que já vinha sendo planejado nos dois últimos semestres do curso.

Nestes últimos doze anos que trabalho nesta escola, dos quais, seis anos tive a disposição um laboratório de informática, justamente neste semestre não foi possível utilizá-lo por problemas que considero puramente burocráticos, pois lá se encontram 18 máquinas novas que estão paradas desde o início do ano pelo motivo que somente o técnico responsável pode pô-las para funcionar, do contrário, perderão a garantia. E este técnico que não aparece quando eu mais precisei.

Foram pensadas várias formas de Arquiteturas Pedagógicas e estavam muito bem planejadas no papel. Iniciamos em sala de aula nosso PA, os alunos muito empolgados, fizemos levantamento de perguntas, criamos mapas conceituais, formamos os grupos, refinamos as questões de investigação, levantamos as certezas provisórias e dúvidas temporárias, planejamos, elaboramos respostas, fizemos tudo no papel, mas, como educadora, penso que faltou muito, podia ser incomparável se fosse feito com a utilização do laboratório de informática. Concluo, definitivamente com isso, que não vivemos mais sem a tecnologia. Temos tudo o que procuramos na Internet, os livros as revistas para pesquisa são onerosos para as famílias, estas mesmas famílias, tem pouco tempo para com os filhos, como são pequenos não pode reunir-se fora do espaço escolar. Nem todas as famílias possuem computadores e muito menos internet, nem toda professora possui um Notebook. Bem, acredito que no final do estágio nosso projeto Aprendizagem infelizmente ficou mais para um simples projeto pedagógico, do que para projeto aprendizagem propriamente dito, os grupos que eram em número de quatro, acabaram reunindo-se em dois grandes grupos, um com o assunto “projeto conto reconto” e outro com o tema “o que podemos aprender com os gibis”. Os alunos aprenderam muito com os dois projetos, mas, com certeza, se dispuséssemos do laboratório de informática, teria sido a maior inovação pedagógica na sala de aula/escola. Quem sabe o técnico aparece ainda antes do final do ano.

Transtorno a parte, no estágio curricular em si, tudo correu normalmente, houve algumas alterações nos planejamentos. Importante frisar, que durante todo meu trabalho como professora pouquíssimas vezes registrei minha prática relacionada com a teoria de uma forma reflexiva como foi esta que desenvolvemos no estágio curricular, e realmente tive a real noção do quanto aprendemos no decorrer do curso. É no momento que fazemos um paralelo do que estudamos com a prática e, a partir daí tiramos as conclusões, que assimilamos o conhecimento de toda a aprendizagem.

Trabalhando o Imaginário

2010-06-26T13:38:00.000-07:00

Nesta penúltima semana de estágio trabalhamos os sonhos, fantasias e o imaginário.

O filme “A história sem fim” é de excelente qualidade, transmite uma mensagem maravilhosa para os alunos que estão em fase de alfabetização. O filme desperta nas crianças ainda mais a curiosidade em relação à leitura. Sem contar a gama de assuntos que podemos trabalhar na sala de aula, em relação a imaginação, fantasia, sonhos e realidades com as crianças.

Outro fato importante é que com cada turma que trabalhei em anos anteriores, o filme obtive resultados diversos, e muitas vezes inesperados, como o caso desta turma, eles envolveram-se a ponto de: se compararem aos personagens do filme

De inventar modos de ser que podem significar a idéia que têm acerca do mundo. Como no caso do aluno abaixo que desenhou algumas imagens de coisas boas e ruins, pessoas com armas, juntamente com pessoas brincando, seria o retrato do mundo em que ele vive, entretanto dentro deste contexto ainda ele pode ter a oportunidade de optar quando enfatiza em sua frase “Eu serei sempre do bem”.

Ou ainda, ocorrendo uma transformação, na tentativa de explicarmos a fantasia, a imaginação, aparece aquele invisível inexplicável. Quando o aluno afirma que “Super heróis existem .“

E por último, quando a imaginação é transformada em um sonho do futuro, que está por vir, na afirmação “Um dia serei atriz.”

Vigotsky (2003) estabelece formas básicas de ligação da atividade criadora do cérebro humano com a realidade. Em uma dessas formas, coloca que a fantasia é construída com elementos da realidade, a imaginação se apoia na experiência.

... a atividade criadora da imaginação se encontra em relação direta com a riqueza e a variedade da experiência acumulada pelo homem, porque esta experiência é o material com que a fantasia erige os seus edifícios. Quanto mais rica seja a experiência humana, tanto maior será o material de que dispõe essa imaginação (p. 17).

Pode-se, então, dizer que a função imaginativa depende da experiência, das necessidades e dos interesses em que ela se manifesta.

A fantasia é construída com materiais tomados do mundo real, a imaginação pode criar novas combinações, mesclando primeiramente elementos reais, combinando depois com imagens da fantasia e assim sucessivamente. As imagens da fantasia servem de expressão interna para nossos sentimentos.

A Imaginação é uma faculdade ou capacidade mental que permite a representação de objetos segundo aquelas qualidades dos mesmos que são dadas à mente através dos sentidos.

Para tanto como cita Vygotsky (1989), a imaginação é um processo psicológico novo para a criança: representa uma forma especificamente humana de atividade consciente. Como todas as funções da consciência, ela surge originalmente da ação.

Assim foi mais uma semana cheia de novidades que fechou com a apresentação da Peça teatral “A fábrica dos sonhos. “ Que contou a história de uma fábrica que iria fechar pelo fato das pessoas estarem deixando de sonhar, onde somente uma criança de coração puro e sonhador poderia salvá-la. Peça onde os alunos além assistirem, divertiram-se muito, dando boas gargalhadas com os engraçadíssimos personagens.

Referências:

VIGOTSKY, L. S. La imaginación y el arte en la Infancia. 6. ed. Madrid: Ediciones Akal, 2003.

VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. 3° ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

Sempre o Lúdico na Sala de Aula

2010-06-16T05:46:00.000-07:00

"Alfabetizar é adquirir a língua escrita através de um processo de construção de conhecimento com uma visão crítica da realidade valorizando sempre o lúdico." (FREIRE, 1994, p.15)

O trabalho com massinha de modelar, realizado na última quarta-feira, foi riquíssimo pois permitiu uma gama significativa de abstrações, assimilações e construções do conhecimento pelos alunos, principalmente do conhecimento lógico-matemático, quando partimos do preparo da massinha, das quantidades dos ingredientes, dos olhares atentos para a mágica da transformação na realização da mistura destes ingredientes.

Vygotsky entende que o desenvolvimento é fruto de uma grande influência das experiências do indivíduo. "mas cada um dá um significado particular a essas vivências. O jeito de cada um aprender o mundo é individual", explica REGO, 2001, p.25.

Através do manuseio livre da massinha pude observar os interesses temáticos, capacidades criativas, conhecimentos já construídos que meus alunos já possuíam enquanto brincavam sem nenhum tipo de recomendação.

Vygotsky afirma que as características tipicamente humanas não estão presentes desde o nascimento do indivíduo, nem são mero resultado das pressões do meio externo. Elas resultam da interação dialética do homem e seu meio sócio-cultural. Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades básicas, transforma-se a si mesmo. Sendo assim, quanto mais diretamente colocarmos nosso aluno em contato com o objeto de ensino, mais facilmente ele irá aprender.

Sob minha orientação, os alunos partiram para a criação dos seus bichinhos e deram nomes que ficaram bem curiosos principalmente após o recorte e troca de parte deste, com os colegas. Foi pura diversão.

Após nosso recreio, neste dia, seria um período de 50minutos com brincadeiras no Ginásio da escola. Eles preferiram voltar para a sala de aula para manusear as massinhas e, houve até a seguinte negociação, que partiu de um deles: Como o dia estava lindo eles abririam mão do ginásio e voltariam para a sala de aula, sendo que, nos últimos 20 minutos de aula, eu deixaria que eles fossem na pracinha da escola. Fizemos uma votação e todos ficaram felizes.

Alguns alunos levaram mais tempo para confeccionar seu bichinho e inventar o nome e principalmente na hora de escrever uma história. Como estavam ansiosos para ir à pracinha fizemos um texto coletivo onde eles apenas trocaram os nomes dos personagens.

Cada criança tem seu ritmo de aprender, umas aprendem mais rápido que outras; umas necessitam de mais interferência do professor do que outras; muitas também necessitam de contato mais concreto para se desenvolverem. Em alguns casos também percebe-se que o resultado do aprendizado depende do grupo cultural em que a criança está inserida. Também sabemos que as crianças que têm um aprendizado mais lento e que estão em uma turma em que as demais crianças têm uma maior desenvoltura, sentir-se-ão cada vez mais intimidadas perante a turma.

Os alunos ficaram satisfeitos também, porque tinham a receita da massinha que poderiam fazer em casa, e ainda levaram de amostra uma bolinha de cada cor, para brincar em casa.

Definitivamente, concluo que não há mais como ausentar o lúdico do processo pedagógico, pois ele é o agente de um ambiente motivador e coerente.

As crianças envolvidas pela atividade lúdica sentem-se mais livres para criticar, argumentar e criar.

Volto a refletir com o que aprendi no curso PEAD, concordando sempre com a concepção sóciointeracionista de Vygotsky, que prioriza as interações entre os alunos e destes com o professor, entendendo que a escola e os educadores são os mediadores desse processo tão importante para os educandos.

FREIRE, Paulo. Alfabetização, Leitura do Mundo, Leitura da Palavra.2. reimpressão, São Paulo: Paz e Terra, 1994.

REGO, Teresa Cristina. Aprenda com Eles e Ensine Melhor. Revista Nova Escola. p. 25, jan e fev./2001.

______Vygotsky: Uma Perspectiva histórico-Cultural da Educação. 8. ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

Novamente Avaliação

2010-05-29T14:22:00.000-07:00

É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática(FREIRE,1996).

Tendo em vista que a provinha Brasil , tenha sido realizada no dia 04 de maio, acho de suma importância comentar a respeito da referida Avaliação, pelo fato também , que estamos finalizando o primeiro trimestre letivo nas escolas, próximos ao dia do primeiro conselho de classe/2010, onde as atividades são inúmeras e exaustivas.

Embora a avaliação ocorra de forma contínua, nesta semana que se passou foi necessário guardar vários “elementos comprobatórios” com forma de instrumentos de avaliação.

Como bem ilustra, Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, (1996), Fala-se quase exclusivamente do ensino dos conteúdos, ensino lamentavelmente quase sempre entendioso como transferência do saber.

Temos o conhecimento que a provinha Brasil, primeira fase, deve ser apilcada nos primeiros meses do ano letivo, e é a forma de diagnosticar os níveis de aprendizagens que os alunos se encontram, e a segunda fase da prova, ao final do ano letivo, possui a finalidade de diagnosticar os níveis que os alunos atingiram até então. Possui a finalidade também, de realizarmos uma ação reflexiva a respeito do nosso trabalho como educadores, no entanto, observo que a discussão em torno desta avaliação não está ocorrendo. É apenas realizado um relatório e enviado para Secretaria, as questões que deveriam ser assunto de reuniões pedagógicas infelizmente acabam por ficar no esquecimento.

Com o curso de Pedagogia em fase de conclusão, sinto que estou tendo outro olhar em cima dos instrumentos de avaliação. Atualmente consigo visualizar meus alunos de uma forma diferente, mais crítica, depositando neles minha total confiança, condições sei que todos possuem, ao seu modo, uns mais lentos e outros mais ágeis, no entanto, todos aprendem quando são tratados com muito carinho, respeito.

As nossas práticas devem ser repensadas, reavaliadas, e mais do que nunca, rediscutidas tendo como base as respostas que obtemos dos nossos alunos, pois, ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo, e o mundo clama por esta intervenção.

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:saberes necessários à prática educativa.São paulo: Paz e Terra. 1996.

Conto e Reconto

2010-05-17T17:20:00.000-07:00

Após a correção dos trabalhos relacionados ao conto e reconto pude observar o grau de criatividade na minha sala de aula. Cada aluno fez de forma individual o reconto da história Chapeuzinho Vermelho.Saíram verdadeiras obras de primas.

Digitei todos os recontos e confecionei um mural, no início da aula de segunda-feira, li as histórias para eles como nossa leitura deleite. Eles adoraram e se divertiram ao ouvir as hitórias dos colegas e ainda sentiram-se lisonjeados quando ouviram as histórias que eles criaram, foi uma forma que encontrei de valorizar e aumentar a autoestima dos meus pequenos escritores.

A exemplo, não poderia deixar de citar alguns recontos, os mais curtinhos:

LOBO QUE FAZIA O QUE A BRUXA MANDAVA

Era uma vez um lobo que gostava de crianças, não para comer mas para brincar de esconde esconde. Um dia uma bruxa disse que ele tinha que comer crianças para ficar gordo.
Ele aceitou.
A bruxa veio na casa dele e disse que ele estava gordo mas que ele tinha que comer a Chapeuzinho Vermelho, e ele comeu.
Os dias se passaram e a bruxa voltou na casa do lobo e ela disse _Você está gordo!
Então a bruxa comeu o lobo.(8 anos)

CHAPEUZINHO E O LOBO MALUCO

Era uma vez Chapeuzinho Xadrez e o lobo maluco. Chapeuzinho era uma menina linda de cachinhos cor de fogo. Sua roupa tem grandes listras verdes com branco, e a sua felicidade é ser amiga do lobo maluco.
Ele tem olhos grandes cor de chocolate e uma boca banguela. Ele não poe medo e sim faz ela dar muitas risadas. O lobo maluco por não ser malvado se tornou amigo de todos e assim Chapeuzinho Xadrez realizou seu grande sonho de ter um amigo como o lobo maluco.(8 anos)

O LOBO CURIOSO

Era uma vez uma menina chamada Chapeuzinho Vermelho. Numa bela tarde sua mãe mandou ela ir a casa da vovó.
Então ela encontrou o lobo bom.
Ele perguntou: - Onde vai Chapeuzinho?
Euvou para a casa da vovó, ela está doente.
E o lobo disse:- Então melhoras para ela.
-Então adeus! E fim. (7 anos e 11 meses)

A CHAPEUZINHO VERDE

Era uma vez uma Chapeuzinho Verde andava pela floresta até que se encontrou com o lobo.
E a chapeuzinho disse: - Ora, ora lobo, vem comigo lobo, colher flores.
-Está bem.
E eles ficarão colhendo flores e eles viveram felizes. s(7 anos e 6 meses)

Recontar histórias possibilitou aos alunos aprender a respeito do funcionamento da linguagem escrita. Recontar a história não foi mera reprodução, foi recriação, pois ainda que os pequenos tiveram o compromisso de preservar o enredo, imprimiram à história o seu estilo próprio. A proposta permitiu que os alunos da turma de 2º Ano, ampliassem seus repertórios de contos, bem como aprendessem a ajustar a linguagem às suas intenções comunicativas, isto é, aos efeitos provocados em seus leitores.

"Erros" Ortográficos na Alfabetização

2010-05-03T15:19:00.000-07:00
Alguns trabalhos têm se dedicado a estudar as fases da alfabetização. Dentre eles, podemos destacar o trabalho desenvolvido por Cagliari (1989) que se deteve na tipificação dos "erros" ortográficos cometidos pelas crianças. Lemle (1989) apresentou uma sistematização interessante das relações entre letras e sons e vice-versa que pode, com as devidas adequações para cada comunidade lingüística, contribuir na construção do trabalho pedagógico. Soares (1991) aponta trabalhos desenvolvidos na década de 1970-80 que se dedicaram a analisar.

[...] o processo de transferência da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita, ou de forma teórica, através da análise das relações fonemas-grafemas na língua portuguesa (como em LEMLE, 1982, SILVA, 1974), ou buscando identificar o processo de construção do sistema ortográfico pela criança (são exemplos GNERRE, 1985, MORAIS, 1986).

A culminância do assunto etnias com enfase nos povos indígenas, foi o passeio no Museu do Índio, UNISINOS, em São Leopoldo, embora nossos estudos não tinham como finalidade aprofundar-se no assunto das diferentes tribos indígenas, o que será conteúdos dos próximos anos, o passeio teve um objetivo muito maior que era anotar o que viam, para tanto levaram caderno e lápis.

Penso que quando o aluno é desafiado a grafar palavras que quer empregar é uma forma de provocar nele a necessidade de refletir e formular hipóteses sobre como cada fonema e cada sílaba pode ser representado na escrita. O aluno terá que então se esforçar para distinguir os fonemas que compõe tais palavras e descobrir possibilidades coerentes de escrever os sons identificados, apoiando-se nos princípios e regularidades que já tiver compreendido, buscando também soluções inéditas.

Dessa forma, solicitei às crianças que registrassem os textos de modo que pudessem lembrá-los por meio da escrita.

Anotações de uma aluna (8 anos e 4 meses)

Outro aluno (sete anos e seis meses) fez suas anotações conforme abaixo transcrevo:

“ESCELETO DIMUA CABESA DI TUBARAN

ESCELETO DI UMA CABESA DI JACARE

ESCELETO DINDIO”

A escrita do aluno pode ser lida, entretanto, observa-se a falta de domínio na relação entre grafemas e fonemas. Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender um de seus princípios básicos: os fonemas são representados por grafemas na escrita.

Os fonemas são entidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala.

Grafemas são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis como no exemplo que o aluno escreveu “ESCELETO DIUMA CABESA” quando queria na verdade escrever “ESQUELETO DE UMA CABEÇA”. É necessário que o aluno aprenda as regras de correspondência entre fonemas e grafemas a partir de um trabalho sistemático em sala de aula.

Alguns exemplos de atividades propícias para esse aprendizado são as que se baseiam na decomposição e composição de palavras em sílabas. Separar as sílabas em palavras faladas e observar de que maneira essa separação se configura na escrita ajuda os alunos na identificação e percepção da representação gráfica dos fonemas. Podemos destacar outras atividades que ajudam na compreensão da escrita tais como bingo, textos com lacunas, colocação de palavras em ordem alfabética, confronto entre a escrita produzida pelo aluno e a escrita padrão, etc.

Para ilustrar, outra atividade foi oferecida aos alunos nesta mesma semana, afim de reforçar a grafia das palavras

Após a leitura deleite do livro "o Pirata das Palavras":

Juntos confecionamos um bloquinho para anotações das palavras trabalhadas nas aulas durante a semana.

Os alunos anotam palavras novas, realizam a leitura na sala de aula.
A maioria dos alunos da turma encontra-se nos níveis silábico - alfabético e alfabético, assim sendo, sugeri quais as palavras iriam escrever durante a semana. Exemplo: No primeiro dia escrevemos somente palavras terminadas com L. Trabalhamos estas palavras em jogos e brincadeiras como exercícios de fixação e para finalizar foi realizado um ditado das palavras estudadas.

O aluno que está sendo alfabetizado conhece a fala, não a escrita. As palavras da língua falada são conhecidas, fazem sentido mesmo quando decompostas em unidades sonoras. Assim, o aprendizado do sistema de escrita é importante para o aluno contar com o apoio do significado, em vez de ser obrigado a lidar exclusivamente com abstrações tais como fonemas e sílabas, e nada melhor do que proporcionar aos alunos uma forma prazerosa de aprender.

Referências:

1. CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetização & Lingüística. São Paulo: Scipione, 1989.

2. LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1989.

3. SOARES, Magda Becker. Alfabetização no Brasil: o estado do conhecimento. Brasília: INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais).

Diferenciações Linguisticas na Fala e Escrita

2010-04-21T17:00:00.000-07:00
A fala e a escrita não são modalidades fixas há momentos que exigem a formalidade, um planejamento, como por exemplo, ao redigimos uma petição para um juizado, ao nos posicionarmos diante do mesmo; e, há momentos que o informal ou coloquial é o suficiente para nos comunicarmos, como no MSN, ou em um bilhete para um amigo ou familiar.

Devemos levar em conta sempre o momento da aplicação do discurso, da escrita, o contexto do uso da linguagem, bem como, os sujeitos envolvidos, os cometários produzidos e a corência da nossa identidade como autores.

Assim sendo, a escola deve abrir espaços para multiplicidade de discursos e, é claro, abordando sempre a questão do certo e do errado, como forma de novas práticas pedagógicas. Desta forma, injustificável seria afirmar que fala-se/escreve-se/lê-se sempre do mesmo jeito.

As diferenciações linguisticas presentes nas falas ou na escrita devem ter seu espaço de análise na sala de aula, como forma de dar enfase às diferentes formas de representação e, unidos, professor – aluno, devem chegar a um senso comum do uso adequado ou não adequado do discurso tema em estudo.

Atualmente o educador tem uma vasta disponibilidade de recursos materias tais como: jornais, livros, revistas, internet e, ao não apropriar-se desses recursos estará negativando o letramento pois, o individuo, para ser uma pessoa letrada, necessita do resultado da ação do aprender a ler e escrever, bem como do resultado da ação de usar essas habilidades em suas práticas sociais.

Referência:

Texto: LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE COMO ARTEFATO CULTURAL-Maria Isabel Dalla Zen e Iole Faviero Trindade.

Jornal Não é Só Para Gente Grande

2010-04-18T12:35:00.000-07:00

Quando nos propomos a investigar a leitura e a escrita no contexto escolar, é necessário considerarmos que, nesse ambiente, a criança vai se constituindo como leitor e escritor, a partir de sua interação com o outro.

Trazer o JORNAL à sala de aula, para o manuseio e conhecimento, desperta no estudante a apreciação de outro gênero de leitura. Esse material pode ser um instrumento para a contextualização e construção do conhecimento, formação de leitores críticos, atentos, questionadores e reflexivos, permitindo o fortalecimento da cidadania.

Relato de Experiência:
Aproveitando alguns jornais velhos recebidos pela escola, levei-os para sala de aula e os distribui entre os vinte e cinco alunos da minha turma do 2ºAno, de forma que cada um recebesse um exemplar. As crianças envolveram-se em grande estilo: folheando, observando, lendo, enfim, partilhando com os colegas aquilo que mais lhes chamou atenção. O interesse maior foi pelo suplemento Infantil que vinha junto ao exemplar de sábado. Deste dia em diante, todas as segundas-feiras,a nossa leitura deleite passou a ser, o suplemento infantil Sininho. É um material muito rico com inúmeras informações, curiosidades, práticas, receitas, entrevistas, etc.

No último dia 15/04 visitamos a Redação do jornal VS, em São Leopoldo,fomos muito bem recebidos pela coordenadora Rosana Sperotto.As crianças ficaram maravilhadas com o que viram. Foram entrevistadas, serviram de modelo para prática de trabalhos manuais, foram fotografadas, e ainda por cima, saíram com um exemplar do jornal com o Suplemento infantil.

O suplemento infantil do Jornal Vale dos Sinos – Sininho, como recurso didático dentro da sala de aula, assumiu um compromisso com a promoção da diversidade, e estimulou os pequenos leitores a uma visão crítica dos meios de comunicação.

Refletindo Sobre a Primeira Semana de Estágio

2010-04-16T17:46:00.000-07:00
Este é o momento da reflexão crítica sobre a prática, momento fundamental na minha formação como educadora.

Sabemos que com o passar dos anos adquirimos algumas “manias, no meu caso já se foram dezenove anos, tudo parece fácil e obvio na rotina, nos tornamos ingênuos. Perdemos com os anos, o hábito de registrar, o hábito de refletir, o hábito de criticar, sobre nossa atuação, já não nos cabe mais a rigorosidade metódica que caracteriza a curiosidade epistemológica.

Somente através de uma grande “reciclagem” oferecida no curso de graduação, podemos nos transformar.

Chegada a hora da prática, de registrar tudo o que realizamos, aí é que vemos o quanto é difícil. O lado positivo é que transcorrida a primeira semana de estágio reconheço que é pensando criticamente sobre a prática desses dias é que posso melhorar a próxima prática.

Quanto mais me assumo como estou sendo, percebendo as razões de ser, mais me torno capaz de mudar. Tudo é uma questão de superação.

AVALIAÇÃO DIGNÓSTICA DA TURMA

2010-04-05T17:47:00.000-07:00
Considero de suma importância, fazer uma avaliação diagnóstica da turma a fim de ter em mãos maior visibilidade da realidade da mesma no início de cada ano letivo, para que possa partir para um planejamento. Desta forma, posso saber quais as capacidades esperadas para o ano do ensino fundamental que está sendo trabalhado; os desempenhos observáveis nos alunos em termos de capacidades mais globais e mais específicas bem como, as possíveis metas propostas para continuidade do processo.

Assim tenho condições de classificar a turmas em três níveis de desempenho nas capacidades avaliadas, quais sejam:

Nível 1 - capacidades ainda não desenvolvidas,
Nível 2 - capacidades em desenvolvimento ( domínio parcial )
Nível 3 - capacidades já desenvolvidas pelos alunos.

Segue minha sugestão a qual foi concluída no final da segunda semana de aula como modelo de avaliação diagnóstica levando em conta o desempenho dos 25 alunos do segundo ano do ensino fundamental:

DANDO INÍCIO À PRÁTICA PEDAGÓGICA

2010-04-05T16:34:00.000-07:00
Em minha prática pedagógica, atuando numa turma de segundo ano do ensino fundamental, nas próximas postagens focalizarei os processos de alfabetização e letramento como objetivo de reflexão, e, especialmente tendo como meta de ações e intervenções pedagógicas abrangendo todas as áreas de conteúdos curriculares sem perder de vista a amplitude que a avaliação formativa deve assumir.

Nas práticas pedagógicas pelos atuais Parâmetros Curriculares a produção de instrumentos de avaliação tem levado em consideração várias dimensões ou eixos do conhecimento:

a) Conceituais: capacidades para operar com símbolos, imagens, idéias ou representações em função das áreas do conhecimento, contempladas na proposta curricular:
b) Procedimentais; desempenhos que indicam um nível “saber fazer”, ou seja, , a apropriação de instrumentos e equipamentos relacionados à aquisição da escrita e da leitura:
c) Atitudinais: comportamentos que expressam apreciações e incorporação de valores, normas, hábitos e atitudes relacionadas à organização do trabalho escolar e à socialização, expressa nas interações com professores, co os pares e com grupos em geral.

Referências:
(BRASIL,MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1ª a 4ª séries. Brasília, 1997).

PARA REFLETIR

2010-04-05T15:53:00.001-07:00
O educador é a pessoa que ama as crianças, mas para ser um educador, não basta amar as crianças é preciso ter vontade de ensinar o mundo às crianças. Primeiro porque o mundo é muito divertido e as crianças ficarão elegres em aprender e em segundo lugar porque é preciso aprender o mundo para poder viver.

"O aprendido é o que fica depois que o esquecimento fez seu trabalho."
Rubens Alves

2010-03-25T14:20:00.001-07:00
Educador a melhor das Profissões

Sou advogada formada e atuante, muitas pessoas não sabem e as que passam a saber, me questionam dos motivos que me levam a continuar atuando como educadora de séries iniciais ou, como faço para conciliar as duas profissões.

Respondo que ambas as profissões exigem respeito, responsabilidade, dedicação, planejamento ... Todavia, o magistério me dá motivos especiais para continuar atuante. Senão vejamos:

Em que outra profissão poderias pôr laços no cabelo, fazer penteados inovadores e ver um desfile de moda todas as manhãs?

Onde te diriam todos os dias “És linda”?!!!

Em que outro trabalho te abraçariam para te dizerem o quanto te querem?

Em que outro lado te esquecerias das tuas tristezas para atender a tanto joelho esfolado, e coração afligido?

Onde receberias mais flores?

Onde mais poderias iniciar na escrita,
uma mãozinha que, quem sabe, um dia poderá escrever um livro?

Em que outro lugar receberias de presente um sorriso como este?

Em que outro lugar te fariam um retrato grátis através de um desenho?

Em que outro lugar as tuas palavras causariam tanta admiração?

Em que trabalho te receberiam de braços abertos depois de teres faltado um dia?
Onde poderias aprofundar os teus conhecimentos sobre bichos da seda, caracóis, formigas e borboletas?

Em que outro lugar derramarias lágrimas por ter que terminar um ano de relações tão felizes?

Sinto-me GRANDE

Trabalhando com pequenos

VIII SEMESTRE

2010-03-20T06:17:00.000-07:00
Damos início este penúltimo semestre do curso de Pedagogia, a hora é chegada. Hora de provarmos que tudo que aprendemos valeu à pena. É a hora de pormos em prática nossos novos conhecimentos.

O momento é unir a experiência, a teoria, a prática, muita dedicação, afetividade, alegria, capacidade científica, domínio técnico e, acima de tudo, o amor que temos pela profissão.

Vale lembrar as palavras do ilustre Paulo Freire:
“Lidamos com gente e não com coisas.”

Ser educador nos dias de hoje
Raquel Martins

Os nossos meninos não são os de antes…
Trocaram os brinquedos de madeira pelos sofisticados
brinquedos de luz e som, que só com o simples toque numa
tecla fazem aparecer o mundo fantástico da eletrônica.

As educadoras não são as de antes…
Fotocopiam, ampliam, colam papéis de texturas maravilhosas,
e reconstroem pegadas de animais pré-históricos só com o
simples ato de misturar água e gesso…

Mas há coisas que não mudam, que o tempo e os anos
respeitam… O olhar de uma criança de mão dada com o/a
seu/sua educador(a) e o contato silencioso, caloroso,
são sinais entranhados de um código único,
de um sentimento profundo de amizade.

Uma criança e o/a seu/sua educador(a)…são capazes de tudo.
Podem passar horas juntos escutando cantigas, resolvendo
problemas com carícias e pauzinhos ou simplesmente brincar
com a imaginação. Podem fazer as maiores invenções e tentar
salvar o mundo plantando uma árvore.

Não são as crianças de antes…
As educadoras e os educadores não são os de antes…
O mundo não é o de antes...

Mas há coisas que não mudam, a capacidade de
deslumbramento, a força da natureza, o olhar de uma
criança e o carinho de um(a) educador(a)
que se entrega sem condições, dia-a-dia,
que sonham e trabalham juntos por um mundo
melhor, com um código único, eterno, poderoso,
indestrutível: o de uma profunda amizade.

Segunda Proposta

2009-11-16T13:58:00.000-08:00
Relacionando leitura do texto “Jovens e adultos como sujeitos do conhecimento e da aprendizagem”, de Marta Kohl de Oliveira, com as entrevistas com sete professores da EJA, realizadas pelo grupo, podemos destacar:

A educação de jovens e adultos envolve uma reflexão sobre as ações educativas dirigidas a um grupo de pessoas relativamente homogêneo no interior da diversidade de grupos culturais da sociedade contemporânea.

O jovem, incorporado ao território da antiga educação de adultos não é aquele com uma história de escolaridade regular, é considerado um excluído na escola, geralmente integrado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade, com maiores chances de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino médio. É ligado mais ao meio urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais ligados a sociedade letrada, escolarizada e urbana.

No entendimento dos professores entrevistados, o jovem da EJA é aquele que se encontra na faixa etária de 15 a 20 anos e o adulto dos 20 aos 65 anos de idade, o jovem que freqüenta a EJA é aquele que está necessitando concluir o ensino fundamental, pois não conseguiu fazê-lo no tempo hábil.
Já o adulto é um aluno comprometido com os estudos, está consciente do tempo que perdeu, participando das aulas como sendo uma necessidade, ou seja, o adulto também necessita dessa conclusão de estudos, pois o trabalho exige essa formação.

O adulto, no âmbito da educação de jovens e adultos, é geralmente o migrante que chega às grandes metrópoles, vindos de áreas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais não qualificados e com baixo nível de instrução escolar (muito freqüentemente analfabetos). O jovem, incorporado ao território da antiga educação de adultos não é aquele com uma história de escolaridade regular, é considerado um excluído na escola, geralmente integrado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade, com maiores chances de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino médio. É ligado mais ao meio urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais ligados a sociedade letrada, escolarizada e urbana.

Segundo Marta Kohl de Oliveira, o lugar social desses grupos pode ser definido em três campos: a condição de “não-crianças”, a condição de excluídos da escola (fracasso escolar, evasão e repetência, práticas de avaliação) e a condição de membros de determinados grupos culturais.

No entendimento da maioria dos professores entrevistados, os adultos são pessoas que pararam seus estudos há muito tempo, e em alguns casos, são aqueles que não puderam estudar anteriormente. Na grande maioria, trabalham durante o dia. O adulto em busca da alfabetização e os conhecimentos escolares, pois quando criança deixou a escola, para ajudar seus pais na despesa da casa, foram trabalhar, melhor especificando a maior parte dos professores considera a condição de membros de determinados grupos culturais como sendo o lugar social dos educandos da EJA.
Os processos de construção de conhecimento e de aprendizagem dos adultos são menos explorados na literatura psicológica do que àqueles referentes às crianças e adolescentes.
A exemplo dos professores entrevistados, temos, as características da linguagem e do pensamento do aluno jovem e adulto, onde o jovem em mais falante aberto a discussões, fala muita gírias. À medida que vão entrando na fase adulta, vão tornando-se mais calados, envergonhados, evitando ao máximo a exposição de sua oralidade, entretanto, no geral o pensamento é de evoluir em todos os aspectos: social, cultural, financeiro.
As pessoas humanas mantêm um bom nível de competência cognitiva até uma idade avançada, que podem sofrer influência de alguns fatores, como: o nível de saúde, o nível educativo e cultural, a experiência profissional e o tônus vital da pessoa (sua motivação, seu bem-estar psicológico,...). (Palacios)

Na reflexão dos professores entrevistados, ficou evidente, que enfrentar o cansaço, no caso daqueles que trabalham, manter-se concentrados nas aulas e, no cotidiano, encontrar um bom emprego, são as maiores dificuldades dos alunos jovens e adultos em sala de aula e no cotidiano de sua vida. Além destas, ocorre também dificuldades como condições financeiras, alimentação, horário definido para ir à escola (muitas vezes as empresas não liberam).
Todos estes fatores dificultam o aprendizado dos conteúdos propostos pelo professor. Ainda, podemos grifar a falta de interesse pelos estudos por parte dos mais jovens, o jovem tem o pensamento mais momentâneo quer terminar logo de uma vez para "se livrar" dessa obrigação.

O adulto que se incorpora a EJA está inserido no mundo do trabalho e das relações interpessoais de um modo diferente daquela da criança e do adolescente. Em sua caminhada, traz consigo experiências, conhecimentos acumulados e reflexões sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas; experiências essas que não devem ser desperdiçadas no processo de aprendizagem na educação de jovens e adultos, onde as habilidades e dificuldades possam ser trabalhadas de forma mais consciente e pedagógica.

Para incluirmos estes jovens e adultos no processo de aprendizagem se faz necessária uma adequação da escola com currículos, programas e métodos de ensino diferenciados que atendam às necessidades cognitivas, psicológicas e culturais dessa clientela escolar.

A maioria dos professores entrevistados enfatizou que o relacionamento professor - aluno é um aspecto de suma relevância no processo de aprendizagem, seguindo-se por sua vez, de um planejamento bem elaborado das aulas para que satisfaçam os interesses de todos e ainda da revisão de algumas políticas públicas.

Os altos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos indicam falta de sintonia entre escola e alunos, além dos fatores de ordem socioeconômica que impedem dos alunos se dedicarem plenamente ao programa. Além disso, a escola funciona com base em regras específicas e com linguagem particular que deve ser conhecida por aqueles que estão envolvidos no processo.

A escola voltada à educação de jovens e adultos é um local de confronto de culturas, de interação social e um encontro de singularidades. Propõe a atender a um público ao qual foi negado o direito à educação durante a infância e/ou adolescência seja pela oferta irregular de vagas, seja pelas inadequações do sistema de ensino ou pelas condições socioeconômicas desfavoráveis.

CONCLUINDO:
Considerar a heterogeneidade desse público, quais seus interesses, suas identidades, suas preocupações, necessidades, expectativas em relação à escola, suas habilidades, suas vivências, torna-se de suma importância para a construção de uma proposta pedagógica que considere suas especificidades. É fundamental perceber quem é esse sujeito com o qual lidamos para que os conteúdos a serem trabalhados façam sentido, tenham significado, sejam elementos concretos na sua formação, instrumentalizando-o para uma intervenção significativa na sua realidade. É muito importante que o professor esteja atento à utilização dos dados que demonstrem os interesses dos alunos, para desenvolver suas atividades de forma mais significativa.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n. 12, p. 59-73.

Planejamento um Dia de Aula

2009-11-16T13:55:00.000-08:00
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL

A) Etapa de Ensino:2º Ano ensino Fundamental
B) Temática focalizada: A escola como um espaço de valorização do indivíduo e de respeito às diferenças.
C) Justificativa (da temática escolhida): Valorização das diferenças.

D) Roteiro das atividades:
1) Leitura
2) Produção textual
3) Jogo
4) Sistematização

E) Descrição das atividades:
1) Leitura:

Contação de história

Literatura Infantil : UM REINO TODO QUADRADO de Caio Riter
Imagine um reino todo certinho, onde tudo é quadrado e azul. Quem não é azul-quadrado é quadrado-azul. Tudo na mais perfeita ordem.
O povo é obediente e trabalhador, como o soberano gosta:
Nada de questionamentos ou contestações. Até que um dia nasce uma criança diferente - não é quadrada, muito menos azul. Nasceu Redondo-vermelho. Diferente, foi à biblioteca descobrir um jeito de transcender aquele reino chatinho, só de quadrado e azul.

1.2) Organização da turma: sentados no chão em círculo

1.3) Organização dos materiais:

1.4) Desenvolvimento: A professora conta a história mostrando as ilustrações do livro.
2) Produção textual
2.1) Objetivo: incentivar o senso crítico do aluno.
2.2) Organização da turma: Em grupos de cinco alunos após ouvir a leitura discutir a frase Como é "quadrado" ser igual! O legal é ser diferente!
2.3) Organização dos materiais: juntar as classes, cadernos lápis e borracha
2.4) desenvolvimento: fazer um relato das diferentes opiniões para após serem lidas ao grande grupo.
3) Jogo:
Quebra –cabeça Tangran Quebra cabeça formado por apenas sete peças com as quais é possível criar e montar cerca de 1700 figuras entre animais, plantas, pessoas, objetos, letras, números, figuras geométricas e outros. As regras desse jogo consistem em usar as sete peças em qualquer montagem colocando-as lado a lado sem sobreposição.

3.1) Objetivo: Tem como objetivo trabalhar a identificação, comparação, descrição, classificação e desenho de formas geométricas planas.

3.2) Organização da turma: trabalho individual

3.3) Organização dos materiais: Folhas com o desenho do quadrado e sua linhas

tesoura, cola, papel pardo .

3.4) Desenvolvimento: O aluno recebe a folha xerocada com o quadrado e suas linhas. Recorta-as.

No primeiro momento os alunos brincam livremente com as peças, passado alguns momentos, o professor solicita que os alunos montem o quadrado inicial, pede para que criem algumas figuras significativas

e após oferece algumas idéias de figuras para que eles sigam e possam construir com suas peças.

Durante todo esse processo, a criança precisa analisar as propriedades das peças do tangram e da figura que se quer construir, se detendo ora no todo de cada figura.

Confecção de um mural coletivo com as figuras identificando o aluno e o que representa a figura para o aluno.

4) Sistematização:

Pesquisar e escrever novas palavras a partir das figuras criadas e a partir da letra inicial de uma ou mais figuras expostas mural coletivo, buscando ampliar o vocabulário da criança e valorizar suas tentativas de escrita, desenvolver a criatividade do aluno,

REFERÊNCIAS:

TRINDADE, Iole Maria Faviero Trindade. Não há como alfabetizar sem método?
Power Point - Alfabetizações e alfabetismos /letramentos: revisando leituras anteriores e a produção de um planejamento de aula.

RITER, Caio. Um reino todo quadrado, ilustração Rosinha Campos. 1.ed.-São Paulo:Paulinas, 2007( Coleção magia das letras e cores)

Narrativa de Aluno

2009-10-20T15:39:00.000-07:00
Os alunos do segundo ano tiveram hora do conto na biblioteca.
Na volta à sala de aula perguntei quem saberia contar a história e vários disseram que saberiam. Fizemos um sorteio e a aluna Kéthlen, foi a sorteada.

RESENHA:
O grande rabanete
Vovô plantou um rabanete na horta. Mas o rabanete cresceu tanto, que ele não conseguia arrancá-lo da terra. Chamou então a vovó, mas ainda assim não tiveram sucesso. E veio a neta, o Totó, o gato... e nada! O rabanete era grande mesmo! Até que chamaram o rato e... plop! — o rabanete saiu da terra. O ratinho ficou muito convencido, achando que a façanha era dele.

Narrativa da aluna:
O vovô foi planta um rabanete na horta. E passou uns dias e cada vez mais ia crescendo o rabanete. Daí um dia chego, e o vovô queria pega o rabanete pra eles come. Daí o vô não conseguia pega o rabanete puxando. Daí o vô chamou a vó e aí a vó ficou agarrada no vô e o vô agarrado no rabanete. Daí não deu pra puxar também. Daí a vó chamou a neta, daí a neta ficou grudada na vó, a vó ficou grudada no vô e o vô grudado no rabanete. E depois também não dava, não dava, não dava, nunca saia o rabanete. Daí a neta chamou o totó. Aí o totó veio, aí o totó veio, daí o totó ficou agarrado na neta, a neta ficou agarrada na vó, a vô agarrada no vô e o vô agarrado no rabanete. Aí não dava pra puxar, que nem sempre. Aí o ooo, aí o totó chamou o gato e o gato foi. E também não dava pra puxa. Aí o gato chamou o rato e daí saiu o rabanete. Aí o rato disse -Eu sou o mais forte! Só que não era porque quanto mais pessoas melhor. E fim.
Ao construir narrativas, a criança brinca com a realidade e encontra um jeito próprio de lidar com ela.

Trabalho com a oralidade diariamente. Já houve uma grande evolução em relação à oralidade de meus alunos comparado ao início do ano, eles estão mais seguros e também noto que as histórias contadas por eles estão mais cheias de detalhes. A oralidade junto com o contato da leitura e da escrita tem papel importante no processo de letramento, pois nessa interação a criança vai construindo a sua fala, e a sua relação com o mundo.

Nestes últimos meses tenho contado uma história por dia como abertura das aulas. Chamo do momento ao deleite. Eles ouvem atentamente, reproduzem, fazem dramatizações, etc.

Lamentavelmente observo que no decorrer dos anos, nós professores vamos impedindo que os alunos se manifestem. Observo as quartas e quintas séries na minha escola e o que vejo são fileiras de alunos complemente mudos. Sinceramente não gostaria que meus alunos passassem por isso, pois são maravilhosos em sua oralidade, conseguem fazer criticas, transmitem exatamente o que foi contado, gostam de ler contar e escrever. Encontro alunos que passaram por mim e estes me dizem -Como tenho saudades das tuas aulas! Sinto-me de certa forma triste ao ouvir isso. Pergunto-me trabalhamos tanto a leitura a oralidade e a interpretação então, porque vão passando os anos e os alunos vão ficando sem a mínima capacidade de argumentar, de criticar e contrapor suas idéias? Já não é hora de revermos nossas práticas. Porque a maioria dos alunos ainda vão muito mal nas redações, quando prestam vestibular? Onde está aquela capacidade imaginosa e criativa que eles apresentam nas primeiras séries?

REFERÊNCIAS:

Vídeo: “Pensamento Infantil - A narrativa da criança”. Revista Nova Escola.
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-narrativa-crianca-489339.shtml .
O Grande Rabanete TATIANA BELINKY Editora: Moderna, Ano: 2002

2009-10-19T16:08:00.000-07:00

REVENDO PRÁTICAS

2009-09-27T18:18:00.000-07:00
Atuando com educadora a mais de 14 anos de atividades em sala de aula, destes, 7 anos como alfabetizadora, sempre busquei constantemente estar atualizada. As leituras propostas pela Interdisciplina Didática,Planejamento e Avaliação,tem me colocado de forma mais instigadora e reflexiva sobre o real sentido da palavra aprendizagem. E é nesta busca, que tenho cada vez mais a certeza que o planejamento de um currículo é de suma importância e que devem ser constituídos de forma que possam haver mudanças,reavaliações constantes. Entendo que sempre devo na minha prática pedagógica ampliar e diversificar, revendo "o quê?","por quê?" e "para que"? Encontro, em meu diário, registro de conteúdos, estratégias, recursos, avaliações, elementos estes que dou prioridade.

As leituras empreendidas nessa interdisciplina me levaram refletir sobre o meu proceder didático-pedagógico, onde, infelizmente, observo que ainda temos como base os princípios elementares que pautam um ensino de qualidade que por muitas vezes buscam somente o vencer conteúdos e o resultado final, a aprovação do aluno.

Insistentemente, dá-se ênfase na nossa cultura escolar à atividade intelectual. Não se concebe o conhecimento enquanto ação, considerando, como coisas opostas, o saber e o fazer, a teoria e a prática, o trabalho intelectual e o trabalho manual, a ciência e a cultura. Há uma supervalorização dos processos cognitivos em detrimento dos demais.

Desta forma, é muito importante que reavaliemos nossa prática pedagógica valorizando cada vez mais os aspectos individuais de cada aluno, a capacidade de compreensão, a aprendizagem através experiências e das próprias observações, o bom relacionamento entre professor e aluno como sendo fundamento para a aprendizagem do aluno. Sendo necessário ocorrer à democratização do ensino, a preocupação do material didático acessível a todos, a aprendizagem global agindo como um facilitador no processo de ensino e aprendizagem.

LIBRAS

2009-09-13T13:29:00.000-07:00

Dia 09/09/09, à noite, tivemos nossa aula presencial de LIBRAS, em meio a um clima descontraído, de muita informação e participação. Conhecer um pouco um mundo tão diferente para nós (ouvintes) é fascinante, a noite passou rápida e nem percebemos. Para uma leiga em Língua dos Sinais, enfrentei algumas dificuldades em relação à memória visual e a coordenação motora. Entretanto, a aula foi positiva muito bem explorada pela professora Janaína e também por todos nós.

LIBRAS- Língua Brasileira de Sinais.
As Línguas de Sinais são línguas naturais das comunidades surdas. Tem estrutura própria, abrangem a gramática em todos os níveis: fonológico, semântico, sintático e pragmático.
Visto como um sistema completo, a língua de sinais é semelhante ao inglês ou qualquer outra língua. Seus elementos combinam uns com os outros, de modo visual em vez de auditivo.
As línguas de sinais podem ser aprendidas por qualquer pessoa. Ela é aprendida naturalmente entre os surdos das comunidades surdas.
Num primeiro momento, o surdo não é mudo e não gosta de ser chamado de surdo-mudo, ele pode falar. A fala geralmente vai ser uma aquisição natural no surdo. Isto foi provado pelas pesquisas feitas com surdos filhos de pais surdos que adquirem primeiro a língua de sinais e logo partem para a aquisição da língua oral.

Segunda Aula Presencial do Semestre

2009-09-06T17:59:00.000-07:00

A primeira aula presencial das Interdisciplinas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e de Didática, Planejamento e Avaliação foi no dia 02/09/2009. Falar sobre nós ao grande grupo, dizer o que fazemos de melhor, uma dinâmica que já foi realizada algumas vezes no curso. Porque ainda nos causa inquietação? Entre inúmeras respostas, a inteligência movida pela cognição e emoção.
A proposta de trabalho para a EJA, compartilhar, dividir idéias, e experiências, buscar novos conhecimentos. Novos desafios do semestre, primeiras saídas de campo, construção de pôsteres.

No segundo momento, aula de Didática, viajar na imaginação, construir uma escola extra-terrestre. Posteriormente as discussões se seguiram a respeito do fazer pedagógico, repensar sobre o mundo real. Assim, participamos de momentos muito agradáveis neste dia chuvoso de inverno.

Primeiros Enfoques

2009-09-06T17:14:00.000-07:00

A interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação, em seu primeiro enfoque nos apresenta texto "O Menininho", de Helen Buckley, fazendo com que reflitamos a respeito dos desafios de educar, em formas de provocar o crescimento de nossos alunos em relação à autonomia e criatividade. Pessoalmente, me esforço ao máximo em relação às marcas da prática pedagógica que gostaria de deixar em meus alunos desejo que meus alunos consigam realizar e defender suas próprias idéias, que consigam dominar os assuntos e possam expressar-se diante de outras pessoas sem receio, com autonomia. Que vejam o ambiente escolar como uma forma de construção do conhecimento em parceria com nós educadores. E que guardem para sempre o carinho e o respeito que tenho por eles.

“Prefiro pensar que o aprendizado vem dos primeiros contatos e vivências dos mestres que por longos anos tivemos, desde o maternal. As lembranças dos mestres que tivemos podem ter sido nosso primeiro aprendizado como professores. Suas imagens nos acompanham como as primeiras aprendizagens. (...) Repetimos traços de nossos mestres que, por sua vez, já repetiam traços de outros mestres. Esta especificidade do processo de nossa socialização profissional nos leva a pensar em algumas marcas que carregamos. São marcas permanentes e novas, ou marcas permanentes que se renovam, que se repetem, se atualizam ou superam”. (Miguel Arroyo, Ofício de Mestre, 2002, p. 124).

A mesma Interdisciplina, em seu segundo enfoque, nos apresenta as Contribuições de Comenius para a Didática, sua vida e obra, bem como, Parte da obra “DIDÁCTICA MAGNA - Tratado da Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos”

Sabemos que este processo de educação nem sempre foi assim, principalmente, quando falamos da criança que era pouco valorizada para a sociedade antiga, pois muitas delas morriam antes de completar seis anos de idade. Os ensinamentos de Comenius foram de grande valia, um avanço de valor inestimável para a época foi quando a criança passou a ser valorizada como ser capaz.

Apesar de ter vivido há quatro séculos, ainda está muito presente em nosso proceder didático-pedagógico nos dias de hoje. Ainda temos como base os princípios elementares que pautam um ensino de qualidade e que deve ser acessível a todos indistintamente.

Por outro lado, e infelizmente, ainda observamos práticas pedagógicas da época, como a velha “cartilha” que para alguns profissionais, é tida como um livro sagrado fazendo papel exclusivo na formação do educando. Apesar do processo didático no ensino aprendizagem ser lento, já está mais do que na hora de trabalharmos de forma diferente daquela época, de nos apropriarmos de novos conhecimentos de novas didáticas para que consigamos atribuir muito mais significações ao nosso"fazer" pedagógico.

VII Semestre

2009-09-05T14:11:00.000-07:00

Após longo período de férias, o 7º semestre começou e, com ele as Interdisciplinas: Didática, Planejamento e Avaliação, Educação de Jovens e Adultos no Brasil, Língua Brasileira de Sinais, Linguagem e Educação e Seminário Integrador VII, as quais serão por mim contempladas com grandes expectativas, esforço e dedicação.

Retornamos às atividades deste semestre dia 24 de agosto, realizando algumas leituras.

No dia 02 de setembro, tivemos nossa primeira aula presencial do semestre, com as Interdisciplinas Linguagem e Educação e Seminário Integrador VII.

No primeiro momento a aula de Linguagem e Educação participamos de uma prévia do que envolverá as discussões e aprendizados do semestre sobre alfabetização e letramento. Fiquei muito satisfeita com do cronograma que foi apresentado, bem como, com a aula que ministrada Interdisciplina de EJA revisando os works dos Projetos de Aprendizagens, e visitando os outros espaços virtuais.
de forma dinâmica e organizada.

No segundo momento tivemos Seminário Integrador VII onde revisamos questões de qualificação da escrita acadêmica, visando também o Blog do Portfólio de Aprendizagens e a Construção dos Projetos de Aprendizagens, os quais, já iniciados no semestre anterior. Exploramos o texto "Arquiteturas Pedagógicas para Educação a Distância", das professoras Marie Jane Carvalho, Rosane Nevado e Crediné Menezes, que bastante nos fez pensar sobre a prática pedagógica escolar.

Dossiê de Inclusão

2009-07-21T05:50:00.000-07:00

http://maristelasamberg.pbworks.com/Dossi%C3%AA-de-Inclus%C3%A3o

Final VI Semestre

2009-06-28T17:26:00.000-07:00

Neste IV semestre retomamos alguns conceitos estudados em semestres anteriores e em conjunto com as novas disciplinas adquirimos novos conhecimentos.
Na interdisciplina de Seminário Integrador VI, retomamos os PAs, mas de modo diferente, inicialmente ao analisando os PAs, abordando novos assuntos e constituindo novos grupos a distância.Nos aprofundamos a realização dos mapas conceituais que são representações possíveis de sistemas de significações em relação aos conceitos que estamos estudando. E, as relações entre os conceitos estão expressas neste mapa através de preposições. Aprendemos que podemos utilizar do mapas conceituais até mesmo na melhor forma de organizar nosso dia-a dia escolar.

Na interdisciplina de Filosofia da Educação novos e difíceis desafios procurando reconhecer através dos estudos, em vários textos Argumentos e formalização de Premissa bem como Conclusão. Aprendemos desenvolver o senso crítico utilizando os diferentes textos de estudos propostos durante o semestre. Aprendemos também identificar conceitos dentro destes mesmos textos tais como, princípios morais, a ética, imparcialidade, universalidade, razão entre outros e ainda, vimos e refletimos a educação sob o ponto de vista de filósofos como Adorno e Kant.

Na interdisciplina de Questões Étnicos Raciais na Educação: Sociologia e História. Partimos de nossa própria identidade, nos conhecendo melhor, para posteriormente estudar e entender o quanto é necessário e urgente romper com uma educação excludente da cultura negra, a fim de humanizar as questões raciais.
Estudamos que somente com a Lei 10.639/03 que alterou o artigo 26 da LDB, foi possível tornar obrigatório o ensino sobre história e cultura afro-brasileira, nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares. E visualizando a realidade da maioria das escolas, observamos que ainda nos falta conhecimento, instrumentos para lidarmos com estas questões, de diversidade de gênero, classe e étnico racial de nossos alunos e de nossa história.
Falar de relações raciais e preconceitos implica numa nova postura profissional, onde os educadores sejam entendidos e se entendam como sujeitos histórico-sociais, capazes de intervir nos processos constituintes da dinâmica social, da nossa escola e da nossa prática social.
Enquanto houver crianças e adultos com vergonha de sua identidade será necessário que o diálogo persista, como resistência à opressão e exclusão, reafirmando que a diferença serve como construção da valorização do indivíduo.
A reafirmação da identidade não é um detalhe na vida dos negros e povos indígenas, mas sim um momento de conquista e vitória que marca uma reviravolta na história dos colonizadores europeus e uma revolução de fato na própria história do Brasil. Data vênia devemos, mais do que nunca, corresponder ao respeito percebendo o índio e o negro como ser humano, conhecendo o seu passado para compreender o presente, possibilitando um futuro melhor para todos.

Em Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II retornamos conteúdos dos semestres anteriores e nos aprofundando mais sobre os assuntos, assuntos tais como, a identificação da epistemologias, construção do conhecimento, construtivismo, a questão da violência na escola, bem como a compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança, embasados em obras escritas por PIAGET, e professores da UFRGS como professora Jaqueline Santos Picetti, Tânia Marques, Fenando Becker e outros, assim como nossas experiência prática e aulas presenciais maravilhosas contribuíram muito para nossa aprendizagem a respeito da pscicologia infantil.
Compreendemos que a partir de observações feitas com crianças, podemos constatar que os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os diversos ambientes sociais e será durante a convivência diária, principalmente com o adulto, que ela irá construir seus valores, princípios e normas morais. Assim sendo, podemos concluir que esse processo requer tempo. Para que estas interações aconteçam, há a ocorrência de processos de organização interna e adaptação.
Sendo assim se faz necessário, como educadores que somos, insistentemente, construir uma moral autônoma, fundada em relações de reciprocidade e respeito mútuo entre os envolvidos principalmente entre os alunos e entre professor - aluno.

Na interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Especiais, iniciamos tratando da inclusão, assunto polêmico, que observamos na prática do nosso dia a dia. Com a leitura dos textos e trocas de idéias através dos fóruns, bem como os encontros presencias, a inclusão, um assunto que tanto nos angustiava, passou a ser visto de uma forma menos conflituosa. Com a implantação do processo de inclusão a educação começa a passar por uma mudança de paradigma, pois ela vai exigindo ao longo dos vinte e um anos, uma reorganização na sua prática. Desta forma, observam-se muitos avanços na elaboração das leis que regem a educação, porém é necessária a viabilização da sua prática. A escola assume o seu papel na demanda da inclusão, porém muitas vezes falta o respaldo, de outros setores para que ela se efetive com qualidade, uma vez que a escola necessita de apoio para desempenhar, esse importante papel. Enfim, inclusão é um problema a ser enfrentado por todos os cidadãos, pois ainda existe um grande preconceito com tudo o que é diferente.

Finalizo esta síntese, nas palavras de Boaventura de Souza Santos: “ Temos direitos à igualdade quando a diferença nos inferioriza e direito à diferença, quando a igualdade nos descaracteriza.”

Mapa Conceitual

2009-06-14T17:02:00.000-07:00

Na última aula presencial de Psicologia produzimos um mapa conceitual em grupo e sem o uso da tecnologia, o assunto foi sobre os Estádios do Desenvolvimento, segundo a teoria Epistemologia Genética. Meu primeiro contato com o assunto, mapas conceituais, em outras interdisciplinas foi usando o software CMap Tools, de forma individual e a distância. O desafio oferecido pela profª. Tânia foi muito positivo. As discussões em grupo giraram em torno da escolha de conceitos mais significativos para as componentes do grupo. Ao final ficamos satisfeitas com o resultado do trabalho e das novas aprendizagens, tanto a respeito da Epistemologia Genética quanto da utilização da ferramenta Mapa Conceitual na educação. Sempre não esquecendo da troca de informações a distância, o que avaliei como muito legal, foi o fato da colega Margarete, após a aula enviar anexo por e-mail fotografias dos mapas para que todas as colegas interessadas realizassem suas postagens.

Atendimento Especializado

2009-05-24T15:56:00.000-07:00

As leituras realizadas nas interdisciplinas apontam para uma mudança na educação e em especial para uma educação inclusiva através do reconhecimento, ao direito a escolarização das pessoas portadoras de deficiência ou Pessoas Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE), em salas e escolas regulares, no nosso país.

Apolítica educacional brasileira a partir da promulgação da Constituição da República Federativa do Brasil em 1988, e com a regulamentação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDBEN, Lei nº. 9.394/96, as pessoas portadoras de deficiência têm reconhecido o seu direito a uma educação de qualidade e com ênfase na inclusão escolar.

Desde então, foram realizadas alterações neste processo a fim de melhorar o sistema educacional e fortalecer a inclusão. A partir daí estados e municípios tiveram a possibilidade criarem seus próprios sistemas de ensino com certa autonomia na elaboração das suas políticas educacionais.

Com a implantação do processo de inclusão a educação começa a passar por uma mudança de paradigma, pois ela vai exigindo ao longo dos vinte e um anos, uma reorganização na sua prática.

Desta forma, observam-se muitos avanços na elaboração das leis que regem a educação, porém é necessária a viabilização da sua prática. A escola assume o seu papel na demanda da inclusão, porém muitas vezes falta o respaldo, de outros setores para que ela se efetive com qualidade, uma vez que a escola necessita de apoio para desempenhar, esse importante papel.

Trabalho em uma escola do município de São Leopoldo, esta oferece o Ensino Fundamental do 1º Ano a 5ª Série do Ensino Fundamental, etapas de escolarização, que inclui desde a alfabetização até a 5ª etapa.

Nesta escola frequentam 468 alunos no diurno, 33 docentes divididos entre os turnos manhã e tarde.

A maioria dos alunos com necessidades especiais apresentam dificuldades cognitivas generalizadas, que levam ao quadro de multirepetência, dificuldades pedagógicas e motoras, psicopedagógicas, psicológicas, hiperatividade e déficit de atenção, dificuldades oftalmológicas acentuadas, Síndrome de Down, PC (paralisia cerebral), deficiência mental leve, histórico de agressividade, entre outros.

Dentro deste contexto são poucos os que recebem algum tipo de atendimento especializado, que venha a contribuir para o seu processo de inclusão na escola e na sociedade, temos o NAPPI- Núcleo de Apoio à Inclusão, prestando atendimento psicopedagógico, fonoaudiológico, mas as vagas são bem restritas, não atendendo a demanda de alunos da escola; outros recebem atendimento psicológico em projetos como o EDUCAS da Unisinos. Os professores cujos alunos frequentam o NAPPI, são convidados a visitá-los para que se converse sobre o processo de aprendizagem deste aluno, principalmente com o objetivo de promoção dos mesmos, esquecendo a necessidade de formação especializada para esse professor que trabalha diretamente com a inclusão.

Atualmente, temos 29 alunos, portadores de transtornos Globais de Desenvolvimento, ou seja, portadores de manifestações de quadros psicológicos, neurológicos, psiquiátricos ou de síndromes que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuízos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado.

No ano de 2008, 06 alunos que frequentaram o NAPPI- Núcleo de Apoio e Pesquisa ao Processo de Inclusão.

Observa-se a necessidade, que sejam colocadas em prática, as políticas educacionais com mais eficácia. Pois como podemos perceber através da nossa realidade, ainda são muitos os desafios para a concretização dos ideais da inclusão.

Reflexão Educação Após Auschwitz

2009-05-10T17:44:00.000-07:00

Theodor Wiesengrund Adorno (1901-1969), filósofo, sociólogo e musicólogo. Nasceu na Alemanha na cidade de Frankfurt, onde se destacou como membro da famosa Escola de Frankfurt. Devido à perseguição aos judeus viveu exilado por alguns anos.

EDUCAÇÃO APÓS AUSCHWITZ

Adorno faz um alerta para a sociedade e para os educadores.
É preciso refletir sobre o tipo de ser humano que nosso sistema social está gerando e formando. Somente a reflexão crítica e filosófica pode impedir que as pessoas cheguem a ponto de repetir atrocidades, que sejam devotas e se submetam a ideologias de intolerância de qualquer ordem.

Adorno sugere como solução para evitar que a barbárie se repita que, desde a primeira infância, haja uma educação humanizada, na qual o outro independente de cor, raça, religião, seja respeitado.

Para ser um educador consciente é preciso repensar a realidade educacional, questionar as políticas educacionais embutidas de ideologias impostas como corretas e intocáveis.

Repensar a escola é humanizá-la. Voltá-la para o caminho da cooperação, do diálogo, do entendimento, do apoio a posturas sensatas e conciliatórias. Através das relações interpessoais, que mexem com a emoção e gerando laços afetivos assim se consegue uma ação transformadora e humanizante.

O ideal seria ensinar a “ser” e se “conhecer”, ao invés de ensinar pacotes de conteúdos e conhecimentos, hermeticamente contidos em “programas” pré- fabricados.

Uma sociedade educacional humanizada é aquela que cria vínculos, que valoriza as diferenças e resgata as identidades perdidas. A escola humanizada é solidária, é espaço de socialização, de convivência harmônica e de preservação da vida plena para que Auschwitz nunca mais se repita.

Dilema Ético

2009-04-25T10:32:00.000-07:00

Em análise ao texto: O dilema do antropólogo Frances Claude Lee

A questão da Mentira

“ a mentira não bem uma mentira...” (Frase do grupo 2, de defesa)

O que é a Mentira... Omissão dos fatos? Contar apenas meias verdades? O silêncio consciente, com o único objetivo de causar transtornos, mal entendidos, maledicências? Segundo o Dicionário “Aurélio” entre outros sinônimos, a Mentira é classificada como - (afirmação contrária à verdade; engano propositado...) - Mas, quem mente, afinal? Aquele, considerado por todos, como um mentiroso contumaz, conhecido e apontado por muitos e desacreditado por todos? Para não interferir na cultura de um povo? O antropólogo, fiel aos seus princípios, mente: “sim, eu sou o mensageiro dos deuses”. Mas então surge uma pergunta ainda mais difícil: “todos os homens brancos são mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?” Que princípios são estes?

Todos nós, em determinados momentos em nossas vidas, mentimos. Não importa qual seja a intenção, os motivos alegados por sua própria consciência. Somos todos mentirosos. Por falta de opção. Por compaixão. Para nos escondermos de nós mesmos. Não interessa... Quanto mal causamos, por não termos dito a verdade. Muitos de nós, por medo ou fraqueza. Então, por esses momentos de fragilidade interior, causamos dor aos outros, provocamos a ira em alguém, e, a quebra de confiança, que é algo muito grave e, talvez, irreversível!

Nesses casos, a mentira tem um destino certo, com uma única e definitiva condição: o prejuízo moral, emocional ou material de alguém. Ocasionando o rompimento dos juízos de valores negando sim, a existência de um dos maiores princípios morais universais que é a verdade.

“A construção do saber é uma troca e poderá talvez incentivar os nativos a conhecer a cultura do branco e tirar suas próprias conclusões,de acordo com que eles acreditam ...”

Quem já tem uma cultura nata até pode experimentar absorver outra cultura, mas a primeira permanece. São diferentes pontos de vista onde podemos optar e não ser submissos apenas aquilo que nos foi passado de berço. É o livre arbítrio, e o mais importante, jamais ficaremos vulneráveis as interferências que poderão chegar ao nosso meio.

Mosaico Étnico- Racial

2009-04-25T09:57:00.000-07:00

Na construção do mosaico os alunos do Segundo Ano, recortaram de revistas rostos de pessoas de diversas etnias. Ampliei um pequeno mapa do Brasil (50x50cm) em papel pardo e colamos estas figuras intitulamos “Um Brasil e de muitas caras”. Pedi que eles trouxessem fotos 3X4 deles. Digitalizei as fotos 3X4. Elaborei um tema de casa onde os pais ajudaram a resolver como se fosse uma entrevista tratando das características pessoais do aluno, suas origem e alguns costumes. Montei com a fotografia fichas.Fiz a seguinte brincadeira: os alunos deveriam descobrir de quem era a ficha que eu lia, observando as características dos colegas. Posteriormente as colei ao redor do mapa. Em relação aos pais, infelizmente, observo que não estão muito engajados em cooperar, na primeira reunião pouquíssimos pais compareceram, houve pouca participação em relação a estas tarefas. As fotos, como foram utilizadas em numa atividade anterior, já haviam sido solicitadas no início do ano. Dos vinte alunos 11 trouxeram, entre estes, dois, os pais não autorizam a postagem. Em relação às entrevistas retornaram 13, no prazo de duas semanas. E, algumas questões tipo, origens do aluno algumas entrevistas foram preenchidas com qualquer outro assunto. Como, costumes colocaram, por exemplo: comer pizza, ir ao cinema, etc. De outro lado, e o que torna meu trabalho muito gratificante, é que há pais que são extremamente dedicados, participaram ativamente da vida escolar dos filhos, e elogiaram muitos os trabalhos realizados por eles. A estes, estamos eternamente gratos.

Somos Diferentes

2009-04-25T08:46:00.000-07:00

Os alunos retiraram fichas de uma caixinha com nome de colegas e tiveram que desenhar o colega como o viram. Após montamos um mural.

Trabalhando Identidades

2009-04-25T08:11:00.000-07:00

A turma em que atuo é de 2º Ano, no início do ano sempre costumo fazer a brincadeira de boas vindas para quem não conhece, é assim. Coloco um espelho em uma caixa de presente e faço uma pessoa de fora da sala trazer para sala, como se eu ganhasse um lindo presente. Produzo sempre uma história em torno desta caixa, após, chamo os alunos, um por um, para ver o presente que eu recebi para o ano que está se iniciando. Eles vêm até a frente da sala e observam o que tem dentro, mas não podem comentar com os demais. É muita expectativa e as reações são diversas aumentando ainda mais a curiosidade dos que ainda não viram. Terminada a atividade falam sobre o que viram no espelho e reproduzem através de desenhos com o nome em baixo. Exponho em um varal logo acima do quadro e o utilizo para trabalhar muitos conteúdos, como identificar o nome dos colegas, ordem alfabética e, o assunto da disciplina, Questões étnico-Raciais naEducação
“O Eu e o outro, diferenças,” ficou perfeito para o início dos trabalhos.

COMENTÁRIOS INICIAIS DO VI SEMESTRE/2009

2009-04-09T11:28:00.000-07:00

Neste início de ano, o envolvimento com as atividades dentro e fora do curso, foram tão intensas que acabei deixando o meu portfólio em segundo plano.
Lamentei bastante a saída da nossa mestra Cíntia, e da tutora Maximira, ao mesmo tempo fiquei feliz por elas estarem bem, com certeza ficamos com muitas saudades.
Iniciamos o semestre com novas disciplinas, e também continuando o trabalho iniciado nos semestre anteriores, como no caso do Seminário Integrador VI, com o Professor Leonardo Sartori Porto, onde retomamos os PAs, mas de modo diferente, ao analisar os PAs das colegas, tarefa que considero muito difícil, pois, do meu ponto de vista, colegas que estão fazendo este curso, estão se empenhando ao máximo, em nome dos anos de experiência que já possuem.
Particularmente gostei bastante da aula presencial da interdisciplina de Filosofia da Educação ministrada também, pelo Professor Leonardo Sartori Porto. Trabalhamos com Estrutura do Argumento e formalização de Premissa e Conclusão.
Na interdisciplina de Questões Étnicos Raciais na Educação: Sociologia e História, o assunto veio em tempo, pois, neste ano letivo tornou-se obrigatório abordar este conteúdo nas escolas. Na primeira aula presencial com a Professora Hilda Jaqueline, refletimos muito sobre o Eu, e os outros.
Em Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II retornamos com a maravilhosa Professora Tânia, revisando conteúdos dos semestres anteriores e nos aprofundando mais sobre os assuntos, iniciando com a atividade Identificando Epistemologias.
Iniciamos também a interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Especiais, com a professora Lenise H. Pistoia, tratando da inclusão, assunto polêmico, que observamos na prática do nosso dia a dia. E que, a esta altura do semestre, com a leitura dos textos e trocas de idéias através dos fóruns, bem como os encontros presencias, observo que é um assunto que não angustia somente a mim, e sim a todos que tem contato direto com a inclusão.

"Ninguém é tão grande que não possa aprender,
nem tão pequeno que não possa ensinar!"
Esopo fabulista grego

Reflexão Interdisciplina

2008-11-21T17:11:00.000-08:00

A interdisciplina Organização do Ensino Fundamental , neste semestre, teve como ponto de partida o estudo dos indicadores de gestão democrática e gestão patrimonialista, onde concluímos que, a gestão democrática foi uma grande conquista, que antigamente a maioria, senão, todas escolas seguiam a gestão escolar patrimonialista, atualmente todas escolas dizem seguir a gestão escolar democrática, porém infelizmente muitas ainda tem a gestão democrática apenas no papel.

Posteriormente tratamos o assunto organização da escola na perspectiva democrática, com este estudo, entendemos que a Gestão democrática passou a ser entendida como uma parte mais prática e efetiva da vivência da instituição e seus segmentos dentro da perspectiva de democratização da educação. Oferecendo possibilidades concretas de formular políticas educacionais, objetivos e fins, planejamento, definição de recursos e necessidades e da avaliação, garantidos através da participação efetiva dos diferentes segmentos envolvidos no processo.

Aprofundamo-nos mais fazendo a relação entre o PPP e o Regimento escolar que são instrumentos transformadores em espaços de construção de uma escola democrática.

Em um terceiro momento de estudos tratamos de assistir os vídeos do programa, Um Salto para o Futuro, os quais nos apresentaram conceitos a respeito da Gestão democrática da Escola, sob o ponto de vista dos entrevistados, convidados. Os Vídeos e artigos abordam os elementos tidos como fundamentais na democratização da gestão escolar: a construção participativa do projeto político-pedagógico; os Conselhos Escolares; a eleição de diretores; o planejamento participativo; a atenção às múltiplas culturas na escola, bem como a descentralização financeira.

Vimos que a Gestão democrática na escola é um processo contínuo, vimos também que o Estado autoritário e sobrecarregado vem tentando “aliviar-se” de suas responsabilidades, transferindo poderes e funções para o nível local. Sabemos que, para chegarmos a um produto final democrático, se faz necessário que haja muitas discussões nos diferentes setores, e que está longe de ser de forma harmoniosa, como muitos assim entendem. Haverá conflitos e com certeza estes terão que ser trabalhados e muito bem trabalhados para constituirmos um “novo senso comum”.

Entendo que viver democraticamente, dentro de uma escola, é aprender a respeitar a opinião de vários setores e muitas vezes entender que nossa opinião nem sempre é opinião dos outros. Creio que temos que aceitar a escola não é mais só nossa, que dirigimo-la da forma como queremos. Faz-se necessário dividir as responsabilidades. Numa Gestão democrática, prioridades se discutem fundamentalmente de forma coletiva. Precisamos fazer o chamamento da família inúmeras vezes, para que as mesmas façam parte desse conjunto e o mais importante que assinem ao final, responsabilizando-se como nós nos responsabilizamos até então.

“O Trabalho Docente, a Pedagogia e o Ensino”

2008-11-10T13:30:00.000-08:00

Pessoalmente, concordo com as afirmações do autor, Maurice Tardif.
O bem da verdade é que a docência deixou de ser rotina de metodologia há muito tempo, pois está bem claro que, aqueles alunos que tinham sete anos, há alguns anos atrás, são muito diferentes dos alunos na mesma faixa etária de hoje, além do mais temos uma clientela muito heterogênea, em nossas turmas, a começar pelas crianças portadoras de necessidades especiais, que nos batem a porta a cada início de um novo ano em maior número e necessitando de atividades muito diferenciadas das demais. Em uma turma de 2º Ano, temos aquela criança que vem já sabendo ler e escrever, temos a que não sabe escrever, temos a que não sabe ler, temos aquela que se arrasta durante todo o anos letivo com sérias dificuldades na aprendizagem, temos as indisciplinadas, e assim por diante. A aprendizagem é grupal, mas o planejamento é individual, o que poucos docentes se dão conta. E, como frisa a autora, “trabalho docente consiste em interagir com alunos que são todos diferentes uns dos outros e, ao mesmo tempo, em atingir objetivos próprios a uma organização de massa baseada em padrões gerais.” Precisamos estar preparados para todos, do contrário, vamos ficar “doentes”. Houve- se falar muito de uma doença ocupacional que atinge a maioria dos nossos docentes, atualmente, dá-se culpa ao sistema, dizem que não há remédios para o famoso “estress” que atinge freneticamente a classe docente.

O que devemos fazer com esses alunos, de uma nova geração, que estão diante de nós, são tantas metodologias estudadas e aplicadas durante o ano letivo e muitas delas frustradas. Precisamos conscientizar nossos alunos de que os números e jogos didáticos fazem parte da leitura e da escrita. Fazer uma salada de frutas, na sala de aula, é além de comê-la, mostrar aos alunos que com esta prática eles aprendem ler, escrever, conhecer. E ao mesmo tempo, mudar aquela idéia que muitos pais vêm e dizem: “Meu filho adora sua aula, ama você, pois é só brincadeira.” Esquecendo-se de tudo, não dando muito valor ao que ele aprendeu. Que deu muito, mas muito, trabalho mesmo, para direcionar aquelas brincadeiras, poucos viram, e os que viram dizem. “Não sei como você agüenta.” Sem contar na paciência de ter que organizar tudo, de esperar a volta à calma, de esperar. Embora não tenhamos tempo para parar e refletir, temos que estar sempre atentos, buscando informações, idéias, acompanhar a tecnologia, programa de televisão, jornais revistas, novas metodologias, e temos que entender que somos profissionais, tivemos a liberdade de fazer a opção, que fazemos parte de um grupo de docentes, que trabalhamos muito e que não somos meras máquinas de fazer Xerox.

REFERÊNCIAS:
TARDIF, Maurice. O trabalho docente, a pedagogia e o ensino. Cap. 3. p. 112 – 149. In Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2003. Disponível em: http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/tardif.rtf

Na Proximidade do Final de Semestre

2008-11-09T16:14:00.000-08:00

Abro este tópico com muito gosto, pois, estou dando mais um passo para o futuro. Faço parte de uma “Nova alfabetização”, esta virtual, que vem se concretizando, e nesse semestre, com a interação grupal.

A essência da aprendizagem com troca de idéias através de fóruns, do pbwiki, e-mail, e demais ambientes virtuais. Maravilhosas experiências adquiridas neste semestre de curso.

A aprendizagem se dando na interação e colaboração entre as pessoas (conforme afirmam, Paulo Freire, Maturana, Wygotski e outros teóricos) tornando-nos capazes de conviver em harmonia e ampliando as possibilidades de construção de uma aprendizagem mais eficaz, acreditando que o trabalho interdisciplinar é uma estratégia extremamente eficaz, para demonstrar a importância dessa convivência harmoniosa em sociedade.

A autonomia levando cada um a comportar-se em sociedade como indivíduo livre e esclarecido. Aceitando, debatendo, criticando, errando e acertando, corrigindo e sendo corrigido. Isto sim é democracia, a liberdade de opinião.

Uma Universidade dando igual oportunidade a todos os alunos, independentemente do seu contexto social e geográfico.

Viva a Tecnologia, e o Ensino à Distância!!!

István Mészáros - Além do Capital

2008-11-09T14:29:00.000-08:00

Em nosso debate educacional, uma nova forma de refletir. Deparamos-nos com a necessidade neste momento se pensar a educação para além do capital e para tanto, somente um grande filósofo como István Mészáros, para nos oferecer suas idéias.

A princípio,o autor faz uma retrospectiva histórica das idéias que orientaram as políticas educacionais no capitalismo. Citando e comentando em seu discurso grandes pensadores que vão de Paracelso a Fidel Castro, passando por John Locke, Adam Smith, Robert Owen, entre outros, mas principalmente recorrendo aos argumentos de Marx e Gramsci.

Os pensamentos destes autores nos ajudam a compreender a realidade da educação brasileira fazendo-nos mais uma vez acreditar na educação como possibilidade de mudança. Reforçando o papel que a educação tem no processo de mudança social. Da mesma forma, procurando demonstrar que a educação, por si só, não é capaz de transformar a sociedade rumo à emancipação social.

István Mészáros, não se limita a discutir conteúdos programáticos das reformas em cursos, mas propõe-se a fazer uma genealogia, ainda que breve, da reforma e da educação. Propõe um debate que nos incita a procurar descobrir os reais motivos e interesses das reformas educacionais.

REFERÊNCIAS:
MÉSZÁROS, Istvan. A educação para além do capital. São Paulo: Bomtempo, 2005. Disponível em: http://resistir.info/meszaros/meszaros_educacao.html

Cultura de Ter Filhos

2008-11-02T15:18:00.000-08:00
Na Interdisciplina de Pcsicologia da Vida Adulta, um novo desafio, realizar um trabalho em grupo, sobre o assunto: Cultura de Ter Filhos e, entre muitas leituras e reflexões encontrei este artigo muito interessante que tratada tragetória da maternidade através dos tempos, do qual passo a fazer um breve resumo .

No passado acreditava-se que a mãe tinha uma função mais biológica que afetiva.

No século XVII, “ a sociedade valorizava o homem, o marido, era normal que a esposa desse prioridade aos interesses deste sobre os do bebê.” (BADINTER, 1985; p. 64). Principalmente entre a burguesia, havia o hábito de deixar a criança na casa das amas.

A criança era considerada um estorvo, os cuidados, a atenção e a fadiga que um bebê representava no lar nem sempre agradava os pais. Muitas crianças morriam nas mãos das amas.

Numerosas perdas de crianças passaram a interessar ao estado se preocupou em salvá-las da morte. "Foi necessária, então, a utilização de muitos argumentos para convencer as mulheres de que era sua vocação – instintiva imaculada e incondicional - SER MÃE. "

No final do século XVIII, idealiza-se o sucesso de uma família fundamentado no amor e já se observa uma mudança nas mentalidades.

"A sobrevivência das crianças agora é prioritária e o abandono do aleitamento é considerado injustiça para com o filho."

A mãe ideal passou a encarregar-se insistentemente de tudo, assumindo sozinha a educação completa dos filhos.

"Ser mãe não deixava tempo livre para a mulher, que se tornou aprisionada no papel de mãe, nos cuidados infantis a que estava obrigada deixar de lado a independência feminina decorrente da recente emancipação do patriarcado."

Nesta fase, mãe ideal conjugaria perfeitamente sexo, estabilidade conjugal e responsabilidade com os filhos.

No contexto histórico do século XX, "mais especificamente das duas grandes guerras observou-se que o recrutamento dos homens para os campos de batalha e determinou a ocupação, por mulheres, de funções anteriormente masculinas."

Esse foi um caminho sem volta, uma vez que à necessidade inicial de assegurar o sustento da família somou-se e seguiu-se um desejo de satisfação pessoal.

"No entanto, a mulher-mãe continuou vivenciando o mito da mãe eternamente abnegada, aquela que é responsável pela felicidade de todos, passando a sofrer conflito e ambigüidade por não conseguir dedicar-se plenamente a sua função de trabalhadora, nem ser uma mãe exemplar."

Atualmente a mãe de dupla jornada é a mulher exerce as funções distintas de subsistência e cuidados com o lar.

"No trabalho, muitas vezes, é obrigada a desenvolver uma atitude convencionalmente masculina para garantir ser tão capaz quanto um homem, enquanto no lar cobra-se uma excelência como dona de casa, capaz de satisfazer com total perfeição os desejos de sua família deseja sem mostrar cansaço."

A rotina diária dessa mulher exige um esforço extra-humano e a percepção de falhas nos papéis determina sentimentos de frustração e culpa.

“Culpada, e de mil formas, por não ser a mãe perfeita dos mitos. Por não fazer tudo pelos filhos,por não saber evitar doenças, ou as notas baixas, por resmungar quando eles acordam a noite ou por reclamar de suas roupas estragadas... Culpada também hoje porque, com toda literatura que explica e aconselha, não temos mais direito de não nos sairmos bem.Essa culpa é a inimiga número um da maternidade feliz. Ela provoca tristeza infinita (e indefinida!) que encontramos com tanta freqüência nas mães jovens.Trata-se, portanto, de um inimigo a abater, imperativamente! É preciso ser uma mãe feliz!” (SERRURIER, 1993; p. 129)

É necessário desacreditar que a "maternidade é superior à paternidade, mas para tal é preciso desmistificar a amor materno inato e tomar o do pré-suposto de que o amor paterno também é semeado, alimentado e aprendido no trato diário com os filhos e que em nada difere, em possibilidade, do amor materno, fazendo-se necessário, então, a família readaptar-se para redistribuir os espaços na criação dos filhos."

Referências:
Julia Gama Tourinho,UERJ – Universidade do Estado do Rio de Janeiro Artigo:A mãe perfeita: idealização e realidade - Algumas reflexões sobre a maternidade

TV X Educação

2008-09-22T17:38:00.000-07:00

Tenho uma filha de 12 anos, e desde que ela era pequena que controlo a progamação de televisão que ela vê. Fiz análise dos programas que ela assistia e observei que pouquíssimos programas são culturais na TV aberta, daí a minha opção pelo canal fechado onde a variedade desses programas é bem maior. O assunto escolhido pelo meu grupo TV X Educação, com certeza vai ser motivo de atualização e informação sobre as influências da televisão na educação tanto como mãe, como educadora que sou.

Não é preciso ler as centenas de estudos já publicados a respeito. Qualquer professor ou pai consciente sabe o quanto é difícil dialogar e transmitir valores as crianças superexpostas à telinha.

Pesquisando fiquei sabendo que infelizmente, as crianças brasileiras são as que passam mais tempo ligadas na televisão no planeta. Segundo pesquisa do instituto americano de pesquisas Ipsos, que abrangeu dez países, "são três horas, no mínimo (contra o máximo de duas horas nos demais)".

O Instituto foi além e aferiu outros itens, nos quais o "Brasil foi o pior colocado: 43% das nossas crianças não lêem livros hora alguma; 43% não brincam com amigos; 79% não praticam esportes em equipe. Em conseqüência, crescem com problemas de socialização, mal informadas e absorvendo abusivamente uma programação que apela para o consumo, o erotismo precoce e a violência. Referimo-nos a boa parte do conteúdo da TV aberta, pois TVs por assinatura oferecem rica programação cultural, mas ainda são artigos de luxo por aqui (dos participantes do último Enem, os que possuíam TV por assinatura em casa somaram 14,1 pontos à nota)".

Segundo pesquisa do IBOPE do "fim dos anos 90, 46% dos pais brasileiros não controlam o tempo que os filhos vêem TV, embora 68% admitam que ela influi na formação e 41% que atrapalha a educação, pois afasta-os dos estudos (42%), torna-os indisciplinados (9%), expõem-nos à pornografia (8%) e à violência (13%). Só 25% reconhecem que a TV pode ser também fonte de informações e cultura. Contudo, 57% não se preocupam com o conteúdo da programação".

Ferrés (1996), afirma: “não basta que a criança não fique fisicamente sozinha diante da TV. É necessário que ela não se sinta como espectador, que compartilhe a experiência, que possa dialogar, comparar.” (p.104). A televisão, do ponto de vista educacional, torna-se nociva quando não existe reciprocidade. Os adultos devem saber manter com a criança um diálogo frutífero durante a programação. A TV torna-se nociva quando não se está preparado para assisti-la.

Desde muito cedo, as crianças em idade pré-escolar e que vêem televisão por longo tempo, acostumam-se a “ler” os logotipos dos produtos que as interessam. Hoje em dia, uma criança de quatro anos que vai ao supermercado com os pais, sabe perfeitamente qual o iogurte que deseja beber, e sabe dizer o seu nome. Sabe que aquelas sandálias são da Xuxa ou da Sandy, pois está muito familiarizada com esses rostos na TV. Conhece símbolos de lojas, de mercadorias, enfim sabem “ler” as marcas. São alfabetizadas pelas imagens, através da televisão, sem nenhum professor.

A saída para não perdermos as crianças na escola é falar e fazer falar de TV dentro da sala de aula. O professor pode ajudar a criança, promovendo discussões sobre televisão com os alunos e, sobretudo, com os colegas.
Aprendemos e temos consciência de que nada, a rigor, está pronto e o conhecimento não é dado, hora nenhuma, como algo acabado, terminado. O conhecimento é constituído pela interação do indivíduo com o mundo das relações sociais, enfim, com os meios tecnológicos. Desta maneira, a escola não pode ignorar a influência da mídia.
A escola deve partir da realidade vivida por alunos e professores, ou seja, pela sociedade. É necessário que a educação seja um processo de construção de conhecimento, complementando-se, de um lado os alunos e professores e, de outro lado, os problemas sociais e o conhecimento já adquirido. A sociedade se faz todos os dias, conforme a ciência e a tecnologia progridem.

Desta maneira, para aqueles que realmente querem formar e ver crescer cidadãos, a solução não é apagar a telinha ou mudar o canal. Precisamos refletir sobre as imagens e sobre como elas se refletem sobre outros textos. Precisamos analisar a televisão, juntamente com os usuários da mesma, para impedir que, principalmente a violência, continue sendo tão explorada pela mídia de maneira tão sensacionalista.

Precisamos é discutir mais este assunto, transformar os resultados das conversas em projetos reais, de ensinamento, mais perto da realidade das crianças. Surge aí a relevância da televisão. Além de entender a importância da educação familiar e do ambiente escolar, é preciso que se dimensione o papel desempenhado pela exposição da criança aos estímulos e à influência dos meios de comunicação.

Referências:
http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/a-televisao-e-a-crianca-2-2805/artigo/

Tipos de Dominação

2008-09-21T15:44:00.000-07:00

O foco do nosso estudo agora está centrado na concepção de Max Weber o que nos permite entender/compreender o mundo estudando os 3 tipos de dominação pura, que poderíamos de forma resumida e sucinta definir como:

A dominação legal é representada pelas leis instituídas e tem na burocracia sua forma mais pura de preservação. Os membros do grupo social não se submetem diretamente a uma pessoa, seu poder é exercido legitimamente pelas regras desta sociedade.

A dominação tradicional se vivifica em virtude da tradição, do direito hereditário e da dignidade da pessoa, geralmente motivada pela fidelidade. Seu tipo mais puro é a dominação patriarcal. A dominação carismática se dá em virtude da devoção afetiva à pessoa, por seu poder de persuasão, sua oratória ou qualquer dote que o coloque como líder. São os tipos mais puros os líderes religiosos, os heróis, etc.

Refletindo sobre os tipos de dominação podemos identificar pessoas do nosso meio, próximo ou distante, que fecham bem com o perfil traçado pelo autor.Levando em conta a rotina do trabalho nas escolas somos bem burocratas e legalistas.Nós enquanto mediadores e intervindo em sala de aula, no processo ensino-aprendizagem, assumimos uma situação e postura de liderança, que evoca o tipo carismático.

Concluindo, o tema dominação é um assunto que permeia todas as sociedades, tanto as que têm um regime democrático ou autoritário. Estudar sobre o assunto foi importante para refletirmos e esse exercício faz com que cada vez mais nos exercitarmos e construirmos uma prática pedagogia a crítica, a autônoma e livre.

Ser Adulto

2008-09-21T15:27:00.000-07:00

À luz da Lei, adulto é aquele que é plenamente capaz e considerado responsável por seus atos. Na psicologia é a fase posterior da adolescência. Os desafios são inúmeros e em qualquer atitude a ser tomada deve-se ter muita responsabilidade, respeito pelos sentimentos alheios; perseverança no que se faz; ética nas relações inter-pessoais; honestidade em toda e qualquer situação.Ser adulto é acima de tudo não perder a infância e muito menos a juventude. Levar para a vida toda a beleza invisível de atos e situações aparentemente insignificantes da infância e aceitar desafios, não se deixando esmorecer, se tornando imprescindível sem se considerar um ser supremo, à pedra lapidada por excelência, manter-se em posição humilde em seu dia-a-dia, ter sonhos e garra.Diante do exposto, precisamos ter a consciência de que nossa vida é limitada e que precisa ser bem vivida a cada etapa, a cada momento, a cada história... assim, seremos o porto seguro para onde toda família se dirige a fim de beber o ensinamento de quem vive com dignidade e continua fazendo uma história nobre e que por certo será ouvida durante a sapiência de nossa velhice.

Módulo 1-Estado, Educação e Política Educacional

2008-08-23T05:05:00.000-07:00

Dentro das propostas da disciplina de Organização e Gestão da Educação, uma primeira reflexão com a leitura do artigo de Vera Maria Vidal Peroni, a cerca das políticas públicas e gestão da educação em tempos de redefinição do papel do Estado construída pela corrente neoliberal em nosso país, e a partir desta, podemos fazer um paralelo entre o que entendemos por conceitos estruturais e o que eles realmente representam sob o ponto de vista da autora.

Na Lei tudo parece perfeito, tudo parece espelhar um país de oportunidades, de respeito e coexistência pacífica de crenças,valores, ideologias: um lugar onde proteção à pessoa se dá de forma plena, da educação à saúde, à cultura, ao lazer pelo acesso garantido à Justiça ou pelo direito à propriedade e a sua função social. Formalmente está garantida a construção de um Estado livre, democrático, fraterno, solidário entre outros elementos dignos e nobres. Entretanto, surge um novo desafio: o de passar da democracia formal para a democracia real, o de fazer com que os princípios constitucionais sejam respeitados e aplicados, que as garantias previstas no texto constitucional e na legislação infraconstitucional saiam do papel e se convertam em direitos concretos, para que o bem-estar da população se dê em todos os níveis sociais e regionais.
Creiamos que estas mudanças, sempre venham, para que haja um equilíbrio, uma equivalência, entre a democracia formal e democracia real. Para tanto, faz-se necessário repensar nossa participação cotidiana, não somente a cada período eleitoral, em nossa sociedade. Ao tomar consciência do seu papel, não apenas o professor, mas todo o cidadão torna-se sujeito de avaliação, controle, aprovação e veto ao governo, deixando no passado uma postura apática frente às demandas que se fazem presentes.

Pedagogia da Autonomia- Paulo Freire

2008-06-30T15:02:00.000-07:00

Aluna Ana (7 anos) 2º Ano turma Manhã

"Ensinar exige querer bem aos educandos.

Querer bem significa a minha disponibilidade à alegria de viver. Justa alegria de viver, que, assumida plenamente, não permite que me transforme num ser "adocicado" nem tampouco num ser arestoso e amargo. A alegria não chega apenas no encontro do achado mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria. "

Plano Individual de Trabalho

2008-06-30T14:14:00.000-07:00

A promoção da saúde permite que as pessoas adquiram maior controle sobre sua própria qualidade de vida. Através de hábitos saudáveis não só os indivíduos, mas também suas famílias e comunidade se apoderam de um bem, um direito e um recurso aplicável a vida cotidiana. O cultivo de verduras, chás e temperos de forma orgânica é um trabalho que requer paciência.

Couve BOLDO -Indicações terapeuticas: digestivo e estimulanteFotos 27/6/2008

Plano Individual de Estudos 2ª Parte

2008-06-28T18:44:00.000-07:00

Utilizar o espaço escolar (horta) como um laboratório vivo para desenvolver conteúdos previstos no plano de ensino, bem como promover a reflexão sobre os hábitos alimentares existentes e a necessidade de adoção de hábitos alimentares saudáveis. Este foi grande objetivodo meu Plano Individual de Estudos no início do semestre, e agora ao final do mesmo continuo com o mesmo objetivo, porém ainda não obtive os resultados esperados.

Este trabalho não foi apenas estudos e teoria (o que fica bonito no papel), foi sim um trabalho acompanhado de uma prática, uma prática braçal assumida desde o preparo do terreno pedregoso, da terra argilosa e cheia de ervas daninhas, até o aparecimento de algumas míseras mudinhas de temperos e chás, e como podemos observar a terra ainda não está pronta para receber as mudas. Não se pode denominar de horta é apenas um “canteirão”, onde a idéia é ainda cultivar chás, ervas e algumas hortaliças, com os alunos, na faixa etária de 7 anos, mais precisamente 26 alunos, sendo 6 de inclusão. Foram utilizadas algumas horas de planejamento.

O orientador comentou que o Plano teria que ser concluído em 6 meses, mas realmente não será possível.
A idéia ainda é, um local puramente orgânico sem abubos químicos, agrotóxicos e similares, o que vem ocorrendo até o presente momento.

Os resultados desse trabalho, aprendi, são em longo prazo. Espero que possa ir postando resultados até o final deste ano. Do contrário não passará de um plano, apenas no papel.

Lendo comentários em outros Portfólios de Aprendizagens cujas colegas estavam trabalhando o mesmo assunto, me senti um tanto frustrada, pois os progressos obtidos foram muito além dos meus.

Paciência, agora passa a ser o grande desafio.

Fotos do dia 25/05/2008 - O dia do desafio na escola

Passeio de Estudos- Visitado Museus

2008-06-25T12:08:00.000-07:00

ROTEIRO: CAMINHOS DA REVOLUÇÃO FARROUPILHA
ESCOLA: MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL IRMÃO WEIBERT
HOTEL: TRÊS FIGUEIRAS - São Lourenço do Sul-RS
Roteiro:
Primeiro Dia:
Saída em frente à escola 6h, com destino à Pelotas. Visita ao Museu Baronesa (antiga residência do Barão de Três Cerros em 1863).

Após almoço, visitar as Chaqueadas de São João ( cenário da minissérie A Casa das Sete Mulheres) construída em 1807, mantém ainda hoje o esplendor da época.

Logo após, saída para São Lourenço do Sul, diretamente ao Hotel.

Às 20h servido o jantar, em seguida atividades de recreação com o grupo.

Segundo Dia:
Após o café da manhã, visita à Fazenda do sobrado, casa que pertenceu a Anna Joaquina, Irmã de Bento Gonçalves e que segundo historiadores, foi a verdadeira casa das mulheres da família do herói farrapo.

Logo após realização de passeios por um dos principais cenários da revolução Farroupilha e Laguna dos Patos.

Às 13h almoço, em seguida entrega dos apartamentos e início da viagem de retorno com passagem por Cristal para visitarmos o Parque Bento Gonçalves onde o herói farrapo morou por muito tempo.

Chegada prevista às 19h em frente à escola.

Preço por aluno: R$ 250,00

O preço incluiu: transporte em ônibus de turismo, 01 diária com café da manhã, 02 almoços, 01 jantar, passeios mencionados no programa e um guia acompanhando o grupo.

O preço não incluiu: Despesas pessoais, bebidas, telefonemas, etc.

Importante: Para fins de seguro e lista de passageiros, 07 dias antes do passeio e a escola forneceram uma lista à Companhia Turismo em ordem alfabética com o nome completo e número do documento de identidade dos alunos e professores.

COMPANHIA DE TURISMO
Rua André Rebouças, 82 sala 01 CEP 93010-110 Fone Fax (51) 3588-1453- São Leopoldo –RS- Brasil.

Papel da visita aos museus e pontos históricos para “aprender” a História do Rio Grande do Sul

Em relação aos museus e pontos históricos podemos afirmar que são pontes, portas e janelas que ligam e desligam mundos, tempos, culturas e pessoas diferentes. São conceitos e práticas em metamorfose.

São espaços de prazer, de descoberta, de gosto pelo saber. Provocam nos alunos, instigação e a pesquisa.

Papel da visita aos museus e pontos históricos para “ensinar” a História do Rio Grande do Sul

Papel da visita aos museus e pontos históricos para ensinar, atua em especial, como ferramentas facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem.

Museus com acervos voltados para literatura, personalidades, objetos, folclore, religiosidade, fósseis e evolução do homem e da natureza, são espaços de aprendizagem, espaços de educação. Seu trabalho é difundir informações obtidas a partir das atividades de pesquisa e documentação que realiza.

“Museus, como as escolas, são espaços dedicados ao ensinar e aprender, mas não são escolas no sentido formal da palavra. Eles podem e devem estar a serviço do trabalho do educador: fazer o aluno aprender a pensar.” (O Museu e a Escola, p.7).

Reflexão/Aprendizagens

2008-06-07T17:25:00.000-07:00

Paulo Freire diz sobre a impossibilidade de nos tornarmos seres finitos, que não necessitem de lapidação, o que ele chama de acabamento.

Neste sentido, tento ir sempre em frente, procurando novas formas de conhecimento. Muitas são as dificuldades e a cada conquista um suspiro de alívio por ter vencido mais uma etapa. O semestre passado foi muito trabalhoso, este, está sendo, eu diria, três vezes mais. Estou fazendo as atividades à medida que elas vão surgindo, procuro nem dar vistas ao todo que vem para frente para não entrar em pânico.

Na apresentação das aprendizagens no final do ano passado foi um desafio inigualável por mais que saiba o conteúdo a ser apresentado não tenho segurança em minha oralidade, o terror parece invadir corpo e alma. O fato é que, sobrevivi e estou aqui me preparando para muitos outros desafios que vierem pela frente.

Imprescindível crer que somos eternamente seres em processo de acabamento, pois em lugar de nos entristecer, essa impossibilidade de se chegar a um ponto final de nossa construção do conhecimento arremessa-nos sempre para frente, de forma que reflitamos sobre antigas certezas, as quais percebemos serem frágeis à medida que nos aprofundamos em pesquisa e experimentação.

Meio Século de Existência

2008-05-11T17:41:00.000-07:00

Escola M.E.F.Irmão Weibert Fazendo História

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmão Weibert, escola em que ministro aulas, no dia 25 de julho deste ano, estará completando cinqüenta anos. É meio século de existência, e não pode passar em branco.Tendo em vista, que no ano passado esta escola não participou do projeto Memória na escola, este ano, após a leitura dos textos e execução dos trabalhos na Interdisciplina de Estudos Sociais, decidi resgatar um pouco da história da minha escola. Talvez não consiga concluir o trabalho até o término deste semestre. Sendo asssim ficará para a apresentação dos Portfólio do final do ano e as postagens serão feitas a medida que novas informações irão surgindo. Já visitei o Jornal Vale do Sinos, descobri que este jornal teve suas atividades iníciadas em 1950, porém, não obtive informações sobre a inauguração da minha escola. Fui à Biblioteca Pública, igualmente não obtive resultados positivos. Agendei para o dia 16/05, no Museu Histórico de São Leopoldo, para buscar dados.Consegui algumas fotos antigas com pessoas que estudaram nesta escola, bem como promessas de relatos de diretoras anteriores à atual.

Um pouco da História da

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL IRMÃO WEIBERT
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmão Weibert foi fundada no dia 25 de julho de 1958, e está situada na Avenida João Correa, s/n, no Bairro Fião, na cidade de São Leopoldo, RS.

Atualmente a escola tem como Diretora a Professora Rosane Peroni de Barros e Possui 478 alunos, 28 professores e 8 funcionárias.

O nome Irmão Weibert foi dado pelo Prefeito de São Leopoldo, em exercício na época, Glodomiro Martins, em homenagem ao ex-professor Irmão Weibert, de naturalidade francesa, que veio ao estado do Rio Grande do Sul para ensinar a educação marista. Foi brilhante professor trabalhando até os últimos dias de sua vida.

A escola inicialmente funcionava nos fundos da Igreja do Fião, atualmente encontra-se localizada na quadra ao lado da referida igreja. As fotos acima registram a escola quando era juntamente com a igreja, bem como um grupo de alunos, professora em bela postura e é claro a presença do padre.

Trabalhando Identidades

2008-05-11T17:03:00.000-07:00

Quando falamos da formação da identidade, não se pode perder de vista que a formação da identidade é um processo, é complexo e é cultural, posto que ocorre ao longo do desenvolvimento humano.

Este processo envolve uma multiplicidade de fatores, variáveis, situações, histórias, relações, pessoas, etc.

É a implicação de tantos elementos juntos interagindo, que não se tem como controlar, muito menos prever, os resultados últimos.

Esta evolução estimula a criança no aprender a aprender. Na articulação lógica e abstrata da realidade. A identidade tem como vértice a análise desse aprender, do modo como se estruturou a aprendizagem ao longo da vida da criança. E, quando se toca em modelos de identificação, é automático se colocar a família na alça de mira das teorias.

A título de ilustração, passo a expor o trabalho sobre identidades realizado com a turma o 2º Ano, da Escola M. E. F. Irmão Weibert, onde os alunos construíram noções temporais básicas para localizarem-se e organizarem-se no tempo histórico.
A título de ilustração passo a expor o trabalho realizado por um aluno contando com minha orientação, o qual juntamente com sua família realizou as atividades e autorizaram esta postagem.

DAVI COSTA TEIXEIRA

http://maristela-samberg.pbwiki.com/f/História+do+aluno+Davi.doc

A realização deste trabalho foi muito gratificante na medida em que os alunos entusiasmados e curiosos trouxeram informações para a sala de aula, sentindo-se acima de tudo personagens de uma história, conhecedores além do demonstrado acima, de suas origens, suas culturas, etc. Foi deveras trabalhoso, entretanto, o investimento na capacidade de raciocínio dos alunos foi muito proveitoso e compensador. Com este trabalho utilizei metodologia diferente da que vinha desenvolvendo, ou seja, ensinar história como uma possibilidade de o sujeito situar-se no tempo e no espaço em que vive conhecer aspectos do passado- construidor do presente tornado visível diferentes situações, grupos de indivíduos contribuindo assim para o projeto de futuro de cada aluno.

Trabalhando com Material Dourado

2008-04-26T20:00:00.000-07:00

Esta atividade foi realizada com alunos do 2ºAno

Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmão Weibert

Material utilizado:
Material dourado
Dado
Caderno e lápis para anotar

Na sala de aula reuni os alunos em grupos de quatro alunos, e distribui quadradinhos de madeira em pratinhos:
Um dado para cada grupo
Cada aluno faz suas anotações de acordo com a sua jogada.

Um dos alunos joga do dado e anota no caderno o número e o sinal de mais, passa para o colega que faz a mesma jogada anotando seu resultado. Quando a soma dos quadradinhos de um dos alunos totalizarem dez, os dez quadradinhos voltam para o pratinho e o aluno ganha uma barrinha (10 unidades ou uma dezena). Importante que cada aluno faça todos os registros de suas jogadas, no caderno.
Importante, também, lembrar que quando, passar das dez unidades de quadradinhos o aluno reserva a sobra para o próximo cálculo.

Reflexão Comparativa – Linha de Tempo

2008-04-26T19:44:00.000-07:00

Comparando a minha linha de tempo com as de minhas colegas, observei que abordamos os mesmos fatos históricos relacionados à Informática Educativa no Brasil. As diferenças ficaram por conta da apresentação individual.
As colegas que visitei conseguiram inserir fotos do nascimento, da infância e muitas outras, já no meu caso, nasci muito antes disto tudo e sequer fotos tenho daquela época. Como diz a colega Margarete “Que momento rico! Algumas tão jovens... outras tão viajadas”. Bem, o que importa é procurei fazer um trabalho objetivo e claro com registro apenas descritivos da minha vida pessoal. Imagens, somente das pesquisas feitas na Internet em relação aos acontecimentos históricos da Informática Educativa no Brasil.

Realização da Linha de Tempo

2008-04-26T19:38:00.000-07:00

Realizar essa linha do tempo foi um grande desafio principalmente quando precisava relacionar eventos da minha vida pessoal, pois as datas eram bastante distantes, somente no final que consegui alguns acontecimentos do texto à minha vida!
Trabalhar linha do tempo, com este recurso, é bem interessante, principalmente pela sua estrutura que está pronta e é bem prática. Esta atividade foi bastante construtiva para mim. Mesmo levando um tempo bem considerável para realizá-la.

Plano Individual de Estudos 2

2008-04-26T17:10:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA - PEAD
INTERDISCIPLINA: SEMINÁRIO INTEGRADOR IV
PROFESSORES: CINTIA E LEONARDO
PÓLO SÃO LEOPOLDO

PLANO DE TRABALHO:
A horta escolar como estratégia interdisciplinar
de educação ambiental e alimentar

ALUNA: MARISTELA ANTONIA SAMBERG

São Leopoldo, 26 de abril de 2008.

PLANO DE TRABALHO
A horta escolar como estratégia interdisciplinar de educação ambiental e alimentar

1. JUSTIFICATIVA

Estou criando em nossa escola um espaço destinado a desenvolvermos a horta escolar com o objetivo de promovermos hábitos alimentares saudáveis e conscientizar as crianças da importância do cultivo e dos cuidados com as hortaliças e leguminosas. Partindo disto, optarei em desenvolver a horta escolar com uma turma de segundo ano porque neste período as crianças demonstram interesse profundo pelo processo de cultivo.
Sabemos que a formação e adoção de hábitos saudáveis devem ser estimuladas em crianças, pois é durante os primeiros que ela estará formando seus hábitos alimentares.
Sabemos também que a horta inserida no ambiente escolar pode ser um laboratório vivo que possibilita o desenvolvimento de diversas atividades pedagógicas em educação ambiental e alimentar unindo teoria e prática de forma contextualizada, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem e estreitando relações através da promoção do trabalho coletivo e cooperado entre os agentes sociais envolvidos.

2. OBJETIVO GERAL

Utilizar o espaço escolar (horta) como um laboratório vivo para desenvolver conteúdos previstos no plano de ensino, bem como promover a reflexão sobre os hábitos alimentares existentes e a necessidade da adoção de hábitos alimentares saudáveis.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Realizar leituras sobre o assunto;
· Procurar orientação com profissionais da área da saúde para conhecer melhor sobre alimentação saudável e obesidade;
· Ter contato direto com a terra valorizando o meio ambiente;
· Realizar atividades práticas de manejo da terra;
· Orientar a família do aluno, a fim de desenvolver hábitos alimentares saudáveis;
· Socializar as aprendizagens com o corpo docente de discente da escola;
· Promover a qualidade de vida e a saúde;
· Desenvolver a observação dos educando diante das transformações das hortaliças cultivadas;
· Compreender o processo da semeadura/cultivo /colheita e consumo dos produtos;
· Desenvolver a consciência da criança quanto ao uso dos agrotóxicos nas hortas;
· Compreender a diferença de uma horta orgânica e inorgânica;
· Perceber a interferência do clima no cultivo das hortaliças;
· Compreender o funcionamento da compostagem no processo de cultivo;
· Exercitar uma experiência concreta de cultivo e valorizar os alimentos que são consumidos diariamente;
· Proporcionar ao educando momentos de pesquisa e o registro de suas descobertas utilizando a metodologia científica;
· Apresentar resultados, postando-os no Portifólio de aprendizagens e fóruns do PEAD no decorrer o trabalho.

4. RECURSOS HUMANOS

Os recursos humanos necessários para a execução do meu plano de estudos são:
Alunos, professores, profissionais da área da saúde, Merendeiras as quais possuem um papel fundamental no processo a alimentação saudável sendo um elo direto entre a alimentação e a saúde de crianças por meio da preparação da alimentação escolar. Estas por sua vez possuem um papel definitivo e de êxito na manutenção das hortas orgânicas e na utilização de produtos frescos.

5. RECURSOS MATERIAS

Textos, Vídeos, filmes, xérox, livros, Sites, Reportagens em jornais e revistas, relatórios, espaço para a horta, ferramentas para o manejo da terra, terra, compotagem, sementes, mudas, cartazes indicativos e com orientações, murais, etc.

5. REALIZAÇÃO E SOCIALIZAÇÃO

O presente plano de estudo visa buscar:
· Preparo dos canteiros.
· Plantio das mudas/observação e manutenção dos canteiros e mudas.
· Utilização da compostagem.
· Pesquisa na internet e livros.
· Trabalho em equipes.
· Registro do projeto de pesquisa utilizando a metodologia científica (simplificada).
· Produção de cartazes.
· Explanação da pesquisa realizada para a turma.
· Realização de lanches saudáveis.
· Produção de textos informativo.
· Uso do dicionário.
· Criação e resolução de atividades matemática envolvendo as quatro operações.
· Auto-retrato utilizando a colagem de legumes e frutas (inspirado em um artista plástico).
· Elaboração de um diário alimentar.
· Levantamento de questões sobre educação ambiental e alimentar
· Socialização das aprendizagens com colegas e professores do PEAD

6. TEMPO DE DURAÇÃO

De abril a dezembro

7. AVALIAÇÃO

Considero essa avaliação como satisfatória se ao final do ano letivo eu tiver conseguido interagir na minha prática docente e socializar os conhecimentos conscientizando alunos, professores, familiares da comunidade sobre a importância de uma alimentação saudável para uma melhor qualidade de vida.

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÀFICAS

ANDRADE, D. F. Implementação da Educação Ambiental em escolas: uma reflexão. In: Fundação Universidade Federal do Rio Grande. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, v. 4.out/nov/dez 2000.

BALDASSO, N. A.; PETRY, O. G. EDUCAÇÃO AMBIENTAL (A Prática da Gramática):Experiência de Rolante/RS. Disponível em: http://www.emater.tche.br/docs/agroeco/artigos_sustentabilidade/Nelson_A_Baldasso_2.pdf. Acesso em: 30 Jul 2006, 14:05:00.

BIANCO, S.; ROSA, A. C. M. da; Instituto Souza Cruz. Hortas escolares: o ambiente horta escolar como espaço de aprendizagem no contexto do ensino fundamental : livro do professor. 2. ed. Florianópolis: Instituto Souza Cruz, 2002. 77 p.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Apresentação dos Temas Transversais e Ética/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 8 v. 38

CASTRO, C. M.; COIMBRA, M. O Problema Alimentar no Brasil. São Paulo: UNICAMP – ALMED, 1985. 213p.

DIAS, A. A.; MORAES M. B. S.; FARIA M. F.; FRITZEN, N.; A Organização do Espaço com a Cosntrução de uma Horta Lúdica. Florianópolis, 2004. 130f. (Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia em Educação Infantil) – Centro de Educação a Distância, UDESC, 2004.

FERNANDES, M. C. de A. A Horta Escolar como Eixo Gerador de Dinâmicas Comunitárias, Educação Ambiental e Alimentação Saudável e Sustentável. Brasília, 2005. Projeto PCT/BRA/3003 – FAO e FNDE/MEC. Disponível em: http://www.fnde.gov.br/home/alimentacao_escolar/encontrosnacionais/10_a_horta_escolar_como_eixo_gerador_de_dinamicas_comunitarias.pdf. Acesso em: 10 Abr 2005, 12:32:45.

Plano de Estudos

2008-04-21T07:28:00.000-07:00
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFGRS

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
SEMINÁRIO INTEGRADOR IV
PROFESSORA: CINTIA INES BOLL
ALUNA: MARISTELA ANTONIA SAMBERG
Data da Postagem: 19/04/2008

PLANO INDIVIDUAL DE ESTUDOS

Primeiro semestre de 2008

Eixo 4- Práticas Pedagógicas, currículo e ambientes de aprendizagens IV; construção de projetos para ambientes educacionais.

Disciplinas:

Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação
Seminário Integrador
Projeto Pedagógico em Ação
Representação do mundo pela matemática
Representação do mundo pelas ciências naturais
Representação do mundo pelos estudos sociais

1. Objetivos de Aprendizagens:

O maior desafio enfrentado durante o curso realmente está sendo o trabalho em diferentes ambientes virtuais, são muitas as informações e o tempo está a cada dia mais restrito, pois para aprender trabalhar nestes ambientes necessito de muito tempo. Sendo assim, o maior objetivo neste ano será vencer as dificuldades em relação à informática. Sei que errar faz parte da aprendizagem, estou realmente sentido isto, após ter excluído meu blog e ainda não consegui fazer o linck na página do Wiki.

Outro grande desafio é aprender o básico em Inglês, uma vez que alguns programas aparecem em Inglês e um dicionário, sabemos que não é suficiente.

Estou satisfeita em ter obtido grandes avanços da área da informática, sei também que estou longe do esperado. Na verdade estes objetivos já se fazem presentes desde o começo do curso e sinto essa necessidade aumentando a cada semestre pelas exigências do curso e pelas minhas próprias limitações.

Estes dois grandes objetivos já citados serão de fundamental importância. Vale grifar que os objetivos, listados abaixo deverão ser mantidos durante todo o curso, quais sejam:

Desenvolver o hábito de trabalhar em tempos regulares;

Fazer-se presente no ambiente virtual regularmente, ao menos três vezes por semana, e marcar presença com contribuições substantivas;

Mostrar domínio dos conceitos e portanto, evidenciar a profundidades das leituras que empreender ao estudar os materiais;

Apresentar respostas bem pensadas e centradas no que for solicitado;

Usar intervenções construtivas junto aos colegas e professores mostrando ângulos interessantes da experiência e dos estudos;

Realizar análises críticas que demonstram apropriação teórica;

Apresentar argumentações com detalhes, em observações teórico –práticas;

Esforçar-se em desenvolver um espírito colaborativo e amigável nas situações, em geral, e nos casos de conflito, em particular;

Realizar os trabalhos numa dupla interface: teórico-prática;

Marcar presença nas sessões organizadas pelos tutores ou no Seminário Integrador.

Realizar a postagem dos trabalhos nos prazos definidos.

Objetivos na prática pedagógica:

Aprender novas técnicas para ensinar a matemática de uma forma mais dinâmica e lúdica.

Ampliar conhecimentos nos Estudos Sociais, para ter melhores subsídios de utilização em sala de aula, objetivando um ensino de melhor qualidade e vinculado à realidade do aluno;

Em Ciências, levar o aluno a observação do meio ambiente, reduzir ao máximo as aulas em quadro e giz, para tanto pretendo fazer um canteiro com temperos e chás medicinais.

Aprofundar e conhecer mais sobre Informática Educativa, saber fazer análise dos Softwares educacionais utilizados na escola, propiciando um melhor aprendizado aos alunos;

Integrar as demais disciplinas adaptando-as de acordo como o aprendizado do curso.

2.Identificação dos Recursos:

Atividades presenciais realizadas durante os Seminários Integradores de cada Eixo e ao final do curso, através de apresentação e defesa do Trabalho Final de Curso;

Webfólio educacional utilizando hipertextos e hipermídias individual ou em grupo;

Pasta de exemplos das proposições, das realizações e do investimento na formação, evidenciando os pontos fortes da prática pedagógica e o enfrentamento das limitações permitindo mobilizar e organizar os conhecimentos, as práticas, as vivências profissionais e as competências, certificados ou não, que são fundamentais durante o exercício profissional.

3.Previsão:

A idéia é fazer uma agenda prévia com programações bem organizadas e ir cumprindo os prazos de acordo com o tempo disponível, da melhor forma possível.

4.Evidências:

Qualquer que seja a natureza desses conhecimentos, eles funcionam como referência para aplicação em situações concretas. Para atuação profissional, reconhecer, esclarecer e organizar saberes e habilidades que permite avaliar quais áreas que requerem outros investimentos. Buscando assim, potencializar a pedagogia da sala de aula e os entendimentos sobre a inserção do aluno-professor no contexto da comunidade escolar e da educação básica. maior aprofundamento de conhecimentos que permitam estabelecer conexões com a prática e vislumbrar novas questões e possibilidades de investigação e de prática informada.

Linha do Tempo

2008-04-21T06:53:00.000-07:00
http://www.xtimeline.com/timeline/HIST-180-RIA-DA-INFORM-193-TICA-EDUCATIVA-NO-BRASIL-E-MINHA-VIDA-PESSOAL

Desenhando Elementos da Natureza

2008-04-20T13:26:00.001-07:00

A atividade realizada com alunos do 2º Ano- turma manhã da
Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmão Weibert- São Leopoldo –RS.
As crianças desenharam individualmente os elementos solicitados.
Logo a seguir os desenhos foram fixados no quadro negro para análise da turma, que curiosa observava.
Em relação às representações mais semelhantes;
Árvore
Coração
Perguntei a elas porque as árvores que haviam desenhado eram todas muito semelhantes. O aluno Kaihan (trabalho acima) disse: “- Porque não temos outro jeito de fazer e é como vemos na natureza.”
Perguntei: E o coração?
Responderam: É assim que aprendemos desenhar um coração.
Em relação às representações mais difíceis de realizar;
Força
Saudade
Raiva
Os alunos fizeram a seguinte observação: “O que sentimos é mais difícil de desenhar, cada um vê de um jeito diferente.”
Em relação às representações mais diferentes.
Micróbios Sabemos que existem, nunca vimos, a professora do 1º Ano disse que são uns bichinhos que tem no ar, no dinheiro, nos lugares sujos, e que trazem doenças. Mas nunca vimos. Será que é umas minhoquinhas? É que nem minhoquinhas? Como vou desenhar uma coisa que nunca vi? Vou desenhar como imagino que seja? Questinamentos do aluno Francisco.

Nada como trabalhar com massinha

2008-04-20T12:36:00.000-07:00

ATIVIDADE REALIZADA no dia 02/04/2008- COM A TURMA 2ª1- 2ºANO - MANHÃ
Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmão Weibert
Objetivo: Transformar porções de massa em exploração livre. Modelar sólidos comparando semelhanças e diferenças. Dar-se conta da noção de conservação apesar das transformações como: forma, altura, comprimento, número, pedações, etc... Justificar a noção de conservação.
1º momento : Os alunos lado a lado em suas classes formando dois Us na sala de aula;
2º momento: Mostrei como fazer a massa de modelar com a seguinte receita:
farinha de trigo umedecida com água e uma colherinha de sal, tingida com um pacotinho de suco de uva artificial.
3º momento: Organizei o material para que cada criança disponha de uma porção de massa para modelar;
4º momento: Deixei que as crianças modelassem livremente, por algum tempo, conforme o interesse, conforme foto abaixo
5º momento: Solicitei que cada criança vai fizesse uma bola com a massa bem que recebeu;
6º momento: Quando todos terminaram solicitei que partissem a bola em dois pedaços iguais e fizessem duas bolinhas do mesmo tamanho (comparação);

Após solicitei que transformassem uma das bolinhas em uma salsicha.
Perguntei qual elemento tinha mais massa ou se haveria outra resposta e por que?
25 alunos no total:
11 responderam que a salsicha tinha mais massa.
· Afirmar que a quantidade de massa varia com a mudança de forma (Não conservadora).
10 responderam que era a bolinha que tinha mais massa.
· Evidenciação de níveis -Afirmar que a quantidade de massa varia com a mudança de forma (Não conservadora).
03 tiveram dúvidas
· Evidenciação de níveis - Hesitar, confundir-se ou afirmar a conservação mas não justificar (Transição).
01 dos alunos respondeu: “ As duas tem mais “vitaminas...”
· Evidenciação de níveis - Justificar a conservação da mesma quantidade de massa (Conservadora).

Todos alunos fizeram o relatório no caderno.
Levaram os pedaços de massinha para casa conservando na geladeira. Durante aquela semana traziam diariamente o pedaço massinha para brincarem nos momentos livres.

Meio Ambiente

2008-04-20T11:41:00.000-07:00

E POR FALAR EM CORUJAS

Ficha TécnicaNome comum: coruja-buraqueira, coruja-martelo, coruja-do-campo.
Nome científico: Speotyto
Classe: Aves
Ordem: Strigiformes
Família: Strigidae
Ave muito interessante e com características peculiares é tida pelo povo grego como a ave da sabedoria. Outros povos porém, acham que causa azar e arrepios seu canto quando rasga o silêncio noturno. Dizem ainda que é sinal de mal agouro e que o seu canto está pressagiando alguma tragédia, o que é pura crendice popular, pois o que se sabe é que as corujas são muito úteis ao homem predando pragas nas lavouras e controlando a população de ratos ao redor das cidades e no campo. Pode girar seu pecoço em 270ºCaracterísticas:A coruja-buraqueira é muito comum pelos campos do Brasil. Mede em torno de 20-30 cm com envergadura de 50-61cm e pesando em média 170g.Com peito branco e plumagem amarelada o macho é ligeiramente maior que a fêmea, possuem cabeça arredondada e são aves muito tímidas.Com olhos grandes e amarelos, a coruja-buraqueira tem a visão 100 vezes mais aguçada que a do homem e seus olhos estão dispostos frontalmente, como os do ser humano.Quando necessita olhar algum objeto ao seu redor gira o pescoço em um ângulo de até 270 graus, aumentando assim o seu campo visual.

Na virada do ano, 2007para 2008, um fato chamou atenção com os seguintes dizeres:

As corujas estão em alta no litoral gaúcho. A razão foi a polêmica causada pela proibição de evento de Ano Novo próximo ao ninho das que estão estabelecidas, nas dunas de Capão de Canoa. E este fato novo virou música, com vídeo circulando no YouTube. O cantor Edgar Pozzer interpreta marchinha carnavalesca em defesa das corujas. Muito divertida.

· Na disciplina de Ciências deste semestre, o assunto voltou a tona, Jayme Caetano Braum, que em vida venerava o animal e fez poesia no vocabulário tipicamente gaúcho, foi proposta de trabalho.

Diante de todo exposto, vem a seguinte reflexão:

Como é difícil defender o meio ambiente! Todos dizem que apóiam a causa, mas, diante de qualquer confronto de interesses, a natureza é deixada de lado. Lembro de José Lutzemberger que, na década de setenta, era praticamente ridicularizado e visto como um “natureba” louco porque ousava alertar sobre os riscos da depredação ambiental. O tempo, senhor da razão, demonstrou o quanto aquele “natureba” estava certo.
E aquela mentalidade parece que não mudou. O pensamento de muitas pessoas, incluindo alguns governantes, parece ser o seguinte:
“O corte de uma árvore? Ora, que bobagem, é apenas uma árvore!”
“Meia dúzia de corujas, ora vejam. Por causa disso cancelar um mega-show que iria produzir repercussão . Que bobagem. Melhor matar esses bichos de uma vez.”
A destruição é paulatina e vai aumentando a cada coruja desrespeitada e cada árvore derrubada. O que aconteceu em Capão da Canoa, afortunadamente, foi uma vitória na luta contra a resistência daqueles que não querem mudar antigos e nocivos hábitos.

Novo Blog

2008-04-20T05:26:00.000-07:00

Todo dia você descobre, aprende,
evolui faz escolhas se emociona.
Num mundo onde tudo acontece tão rápido
é muito importante cultivarmos sempre
os verdadeiros valores: amor,amizade, fé,
ética e perseverança.
Eles fazem com que as pessoas evoluam,
realizem coisas incríveis e
transformem o mundo num lugar melhor.